【編者按】

        高校怎么利用“西方教材”成了一件敏感的事，這源于教育部部長袁貴仁在最近的一次講話中提出要“加強(qiáng)對西方原版教材的使用管理，絕不能讓傳播西方價(jià)值觀念的教材進(jìn)入我們的課堂”。

        今天（2月5日）出版的中國青年報(bào)在“冰點(diǎn)時(shí)評”欄目以《限定“西方價(jià)值觀”避免不必要紛爭》為題刊文。

        文章寫道，這種紛爭和困惑，可能源于“西方價(jià)值觀”這個(gè)詞的敏感和模糊，讓人有太多的想象和闡釋空間。如果對它作嚴(yán)格的限定，說清其所指，就不至于引發(fā)困惑與誤解了。

        “新華社發(fā)布”客戶端通過分析袁貴仁講話的背景和語義，對“西方價(jià)值觀”進(jìn)行了限定。2月2日《中國教育報(bào)》刊發(fā)袁部長的署名文章，進(jìn)一步解讀。

        這不是無意義的咬文嚼字，玩文字游戲，而是對概念內(nèi)涵和外延的嚴(yán)格限定，避免模糊的概念讓高校無所適從，陷入不必要的思想混亂和情緒化的紛爭。

        弄清袁部長所說的“傳播西方價(jià)值觀念的教材”并進(jìn)行清晰的定義，也是為了避免對內(nèi)對外傳遞“中國走向封閉”的誤解。中國改革開放的戰(zhàn)略不會(huì)變，學(xué)習(xí)人類優(yōu)秀文明成果的方向不會(huì)變。

        這是現(xiàn)代中國面對西方和世界的基本態(tài)度，不能將“抵制傳播西方錯(cuò)誤觀點(diǎn)的教材進(jìn)入中國大學(xué)”解讀為封閉，不能將這種教材使用管理與“開放”對立起來。

        我們也應(yīng)理解袁部長講話的現(xiàn)實(shí)背景。在當(dāng)下社會(huì)中確實(shí)存在一種“逢中必反”“全盤西化”的“極右思潮”。有必要通過宣傳思想工作，強(qiáng)化年輕人的道路自信、理論自信、制度自信。

        形成這種自信需要開放，也需要引導(dǎo)。

        總之，在這場思想風(fēng)波中，我們首先要做的是，清晰限定“西方價(jià)值觀”概念，不作擴(kuò)大化的解讀，盡量避免撕裂，爭取更多共識(shí)。

        全文如下：

        高校怎么利用“西方教材”成了一件敏感的事，這源于教育部部長袁貴仁在最近的一次講話中提出要“加強(qiáng)對西方原版教材的使用管理，絕不能讓傳播西方價(jià)值觀念的教材進(jìn)入我們的課堂”。這番話在社會(huì)上,尤其在一些高校教師中引起了軒然大波，網(wǎng)絡(luò)上也圍繞袁部長的這個(gè)講話展開了激烈的爭論。

        這種紛爭和困惑，可能源于“西方價(jià)值觀”這個(gè)詞的敏感和模糊，讓人有太多的想象和闡釋空間。如果對它作嚴(yán)格的限定，說清其所指，就不至于引發(fā)困惑與誤解了。

        “新華社發(fā)布”客戶端通過分析袁貴仁講話的背景和語義，對“西方價(jià)值觀”進(jìn)行了限定，指出，袁部長是在1月29日教育部舉辦的學(xué)習(xí)貫徹《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》精神座談會(huì)上講那番話的，也就是說，對西方教材的擔(dān)憂更多是在宣傳思想領(lǐng)域，而非學(xué)科教育。

        2月2日《中國教育報(bào)》刊發(fā)袁部長的署名文章，進(jìn)一步解讀：教材是國家主流意識(shí)形態(tài)的體現(xiàn)，也是加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的基本途徑。進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)，不斷推進(jìn)馬克思主義學(xué)術(shù)話語體系創(chuàng)新，堅(jiān)決抵制那些傳播西方錯(cuò)誤觀點(diǎn)的教材進(jìn)入我們的大學(xué)，打造以馬克思主義為指導(dǎo)的教材體系，為壯大主流意識(shí)形態(tài)提供堅(jiān)實(shí)支撐。顯然，將抵制限定在“那些傳播西方錯(cuò)誤觀點(diǎn)的教材”，進(jìn)一步縮小了外延。并不是不能用講授西方理論的書，也不是排斥西方原版教材，甚至不是不能用“有西方價(jià)值觀念的教材”，加強(qiáng)教材的使用管理，主要是反對那些“傳播西方錯(cuò)誤觀點(diǎn)的教材”。另外也有媒體解讀稱“主要是指西方的政治價(jià)值觀，不是西方社會(huì)的日常哲學(xué)”。

        這不是無意義的咬文嚼字，玩文字游戲，而是對概念內(nèi)涵和外延的嚴(yán)格限定，避免模糊的概念讓高校無所適從，陷入不必要的思想混亂和情緒化的紛爭。

        弄清袁部長所說的“傳播西方價(jià)值觀念的教材”并進(jìn)行清晰的定義，也是為了避免對內(nèi)對外傳遞“中國走向封閉”的誤解。中國改革開放的戰(zhàn)略不會(huì)變，學(xué)習(xí)人類優(yōu)秀文明成果的方向不會(huì)變。中國的領(lǐng)導(dǎo)人一直在“不會(huì)照抄照搬任何國家的發(fā)展模式”的前提下強(qiáng)調(diào)“愿意借鑒人類一切文明成果”：中華民族偉大復(fù)興需要吸收世界文明有益成果。歷史表明，勇于吸收世界文明有益成果的國家，往往能夠迅速崛起于世界民族之林。一部華夏文明史，就是一部與世界各國交流融合、相互學(xué)習(xí)的發(fā)展史。從自由、民主到公正、法治，社會(huì)主義核心價(jià)值觀就凝結(jié)著人類文明的優(yōu)秀成果。

        這是現(xiàn)代中國面對西方和世界的基本態(tài)度，不能將“抵制傳播西方錯(cuò)誤觀點(diǎn)的教材進(jìn)入中國大學(xué)”解讀為封閉，不能將這種教材使用管理與“開放”對立起來。中國的大學(xué)應(yīng)該仍會(huì)使用西方原版教材，歡迎來自西方的教授，尊重老師在課堂上講授西方理論和學(xué)說，鼓勵(lì)學(xué)生從人類優(yōu)秀文明成果中汲取學(xué)術(shù)思想資源。畢竟，正如一些學(xué)生在接受采訪時(shí)表示，一些學(xué)科和領(lǐng)域經(jīng)典理論都來自西方，中國沒有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，很多學(xué)科前沿都在國外，西方教材的引用不可避免，而且能給中國教材提供多元的對比角色。

        我們也應(yīng)理解袁部長講話的現(xiàn)實(shí)背景。在當(dāng)下社會(huì)中確實(shí)存在一種“逢中必反”“全盤西化”的“極右思潮”，總講西方如何好、中國如何失敗、西方模式是唯一選擇，走西方道路不可避免。這種思潮在高校中影響更甚，年輕人可能會(huì)因此缺乏自信的支撐，而陷入盲目崇拜西方和“照搬西方政治理念和制度模式”的迷思中。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作很有現(xiàn)實(shí)意義，有必要通過大學(xué)課堂這個(gè)陣地，強(qiáng)化主流意識(shí)形態(tài)，強(qiáng)化“解決中國問題只能在中國大地上探尋適合自己的道路和辦法”這個(gè)共識(shí)，有必要通過宣傳思想工作，強(qiáng)化年輕人的道路自信、理論自信、制度自信。

        形成這種自信需要開放，也需要引導(dǎo)。在不排斥西方有價(jià)值的學(xué)說和理論的基礎(chǔ)上，凝聚對自身核心價(jià)值觀和發(fā)展道路的自信，這是對過去的糾偏，輿論對此不必反應(yīng)過度，也不必?zé)o端推想。實(shí)際上，包括西方國家在內(nèi)的每個(gè)國家在教材管理上都會(huì)致力于通過教育向年輕人傳播本社會(huì)的主流價(jià)值觀，只不過有些不那么直接和明顯。這方面，中國倒是要向西方國家學(xué)習(xí)，潤物無聲潛移默化，不至于引起反彈和抵觸。

        總之，在這場思想風(fēng)波中，我們首先要做的是，清晰限定“西方價(jià)值觀”概念，不作擴(kuò)大化的解讀，盡量避免撕裂，爭取更多共識(shí)。