地處北歐一隅的芬蘭的國土面積相當(dāng)于三個(gè)江蘇省，但人口只有江蘇的1/15左右。芬蘭連續(xù)多年被聯(lián)合國評(píng)為“最幸福的國家”。芬蘭從第二次世界大戰(zhàn)后的滿目瘡痍發(fā)展成為今天世界上最富裕和最安全的國家之一，不能不說是一個(gè)奇跡，而人人平等的免費(fèi)教育制度是奇跡背后的要因。芬蘭政府更決定，從2021年秋季開始，將義務(wù)制教育延長至包括高中和職業(yè)學(xué)校的中等教育階段，同時(shí)將為學(xué)生免費(fèi)提供這一階段的所有教材。

《現(xiàn)象式學(xué)習(xí)》一書的中文譯稿終于在2020年的夏天完成。這本書是被稱為“芬蘭現(xiàn)象式教學(xué)第一人”的芬蘭赫爾辛基大學(xué)科絲婷·羅卡教授的傾力之作。羅卡教授目前在赫爾辛基大學(xué)師范教育學(xué)院擔(dān)任教育心理學(xué)教授，此前她曾在瑞典卡羅林斯卡學(xué)院擔(dān)任客座教授。她致力于把創(chuàng)新和新思維帶給芬蘭教育。

這是一本適合全球教育工作者、決策者和家長開卷一讀的書。這本書用樸實(shí)、易懂的語言不囿于提綱挈領(lǐng)地介紹了指引芬蘭基礎(chǔ)教育和師范教育的教育理論，以及具體的實(shí)踐，而且穿插了很多訪談和具體案例的小板塊。這些生動(dòng)有趣的小板塊如同散落在各章節(jié)中的珍珠，它們或者展現(xiàn)了芬蘭基礎(chǔ)教育中某項(xiàng)極具芬蘭特色的做法，比如特教老師“特”在哪里，什么是“正面?zhèn)€人簡(jiǎn)歷”；它們又或者介紹了新穎的教育理念在芬蘭教育實(shí)踐中的案例，比如關(guān)于芬蘭神話和多元識(shí)讀的課題——“精靈的低語”和翻轉(zhuǎn)課堂；再或者這些小板塊為全球的教育工作者和父母提供了培養(yǎng)孩子某方面能力的“實(shí)際應(yīng)用指南”，比如卡爾松教授的《故事創(chuàng)作方法——分享、參與、講述和傾聽的實(shí)踐和理論研究》。

當(dāng)然，關(guān)于時(shí)下廣受關(guān)注和追捧的現(xiàn)象式學(xué)習(xí)，羅卡教授專門另辟一章予以闡述和介紹，包括實(shí)踐操作的具體指導(dǎo)和案例分析。為了方便讀者了解更多的信息，作者還在小板塊的末尾附加了網(wǎng)絡(luò)鏈接。擁有心理學(xué)博士背景的羅卡教授同樣擅長講故事。在前面的若干章節(jié)中，尤其是第一章，讀者可以跟隨穿插在文本鋪陳中的羅卡家族的故事，一瞥芬蘭從16世紀(jì)發(fā)展至今的坎坷歷程，更能感同身受地從作者的視角體會(huì)教育使這個(gè)國家從廢墟中崛起的關(guān)鍵作用。這本書還介紹了芬蘭在基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的一些最新研究方向和成果，比如青少年的“社會(huì)數(shù)字參與”和學(xué)習(xí)的關(guān)系、多任務(wù)處理、科技和注意力之間的關(guān)系。

我在移居芬蘭之后，選擇了從教的道路，邊教邊學(xué)，一路體驗(yàn)了芬蘭嚴(yán)格的師范生選拔制度、理論和實(shí)踐高度統(tǒng)一的師范教育。今天我在芬蘭羅素高中的執(zhí)教工作中，又深刻體會(huì)到了在芬蘭，一名教師所擁有的高度自主權(quán)并被高度信任。一名優(yōu)秀的教師，如果不能透徹地了解“學(xué)”的發(fā)生機(jī)制，就無法融會(huì)貫通地去教，為學(xué)生提供充分的、腳手架型的支持。如書名所指，《現(xiàn)象式學(xué)習(xí)》重在談學(xué)習(xí)，作者用了七個(gè)板塊的篇幅分別介紹和分析從2016年起正式實(shí)施的《芬蘭新國家課程標(biāo)準(zhǔn)》中的七項(xiàng)能力，它定義了面向21世紀(jì)的新型人才所需要的七個(gè)基礎(chǔ)廣泛的橫貫?zāi)芰Α?/p>

在芬蘭，從學(xué)習(xí)者的角度看待教育的主導(dǎo)思想由來已久。《現(xiàn)象式學(xué)習(xí)》的作者科絲婷·羅卡是赫爾辛基大學(xué)教育學(xué)院的一位教育心理學(xué)教授，所以她在《現(xiàn)象式學(xué)習(xí)》的開頭不惜用了一整章的篇幅為讀者深入淺出地介紹了芬蘭教育背后的理論支持和依據(jù)，即學(xué)習(xí)和知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)理論?！拔覀兊睦斫庥肋h(yuǎn)存在于它被學(xué)習(xí)的那個(gè)情境中……知識(shí)需要被轉(zhuǎn)化成有學(xué)習(xí)意義的教學(xué)性的內(nèi)容。學(xué)習(xí)被視為一個(gè)積極的、具有建設(shè)性的過程，而不是被動(dòng)的、再生的過程?！狈姨m的教育心理學(xué)吸收了瑞士發(fā)展心理學(xué)家讓·皮亞杰的學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的理論以及美國教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納的成果。當(dāng)然，維果斯基流派的思想在芬蘭一直都很強(qiáng)勢(shì)。羅卡教授一再強(qiáng)調(diào)，從心理學(xué)的維度審視教育理論中的建構(gòu)主義，它實(shí)則是關(guān)于“我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的基本原理。即使我們看上去是安靜地坐著，但我們的思想?yún)s積極、主動(dòng)地試圖構(gòu)建對(duì)世界連貫性的了解”。

在國內(nèi)的教育體制中，學(xué)生被要求記憶很多數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)公式。芬蘭的高中生無論是在課堂上，還是在測(cè)驗(yàn)、階段考試或是高中會(huì)考中都可以攜帶和使用計(jì)算器和一本國家統(tǒng)一編寫的數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)的公式集。未來，我們將更多使用智能技術(shù)來拓展我們的生物記憶，這些外部工具可以幫助我們（包括學(xué)習(xí)者）專注于問題的關(guān)鍵特征。例如，在龐雜和精細(xì)的會(huì)計(jì)計(jì)算中，我們只要會(huì)設(shè)定橫軸和縱軸的計(jì)算公式，就可以高效無誤地得出答案，而完全沒有必要費(fèi)時(shí)費(fèi)力地進(jìn)行人工的機(jī)械運(yùn)算。

積極（正向）心理學(xué)思潮在芬蘭非常流行，所以芬蘭教育體系的秘密之一就是其優(yōu)秀的特殊需求教育。它并不僅僅包括國內(nèi)慣常理解的、狹義的針對(duì)殘疾兒童的教育。芬蘭的小學(xué)乃至高中，都配有特教老師，他們和全科老師以及單科老師緊密合作，為后者提供咨詢和輔助。他們最重要的工作之一是為需要額外幫助的學(xué)生提供小班輔導(dǎo)，比如移民芬蘭不久的外國學(xué)生。芬蘭特殊教育的目標(biāo)是關(guān)注有特殊需求的孩子的優(yōu)點(diǎn)，這并不意味著對(duì)問題視而不見。強(qiáng)化的特殊需求教育和對(duì)任何問題的早期干預(yù)是積極心理學(xué)理論的核心。自我效能感更能激發(fā)成功的學(xué)習(xí)。在芬蘭，特殊教育是一個(gè)系統(tǒng)性的，而且為學(xué)習(xí)者持續(xù)不斷提供幫助的體系，對(duì)芬蘭基礎(chǔ)教育體系中的特殊教育感興趣的讀者可以通過《現(xiàn)象式學(xué)習(xí)》這本書的第二章了解詳細(xì)的內(nèi)容。

待讀者對(duì)芬蘭占主流地位的教育心理學(xué)有了入門了解之后，羅卡教授才在接下來的七個(gè)技能板塊中詳細(xì)介紹和分析了芬蘭新課程標(biāo)準(zhǔn)中的七個(gè)廣泛的橫貫?zāi)芰?。這七個(gè)廣泛的能力被列為芬蘭基礎(chǔ)教育的目標(biāo)?！皬V泛的能力”是指由知識(shí)、技能、價(jià)值觀、態(tài)度和意愿構(gòu)成的集合體。“能力”還意味著根據(jù)實(shí)際情況的需要運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。學(xué)習(xí)者內(nèi)含的價(jià)值觀、態(tài)度和采取行動(dòng)的意愿影響著他們?nèi)绾问褂盟莆盏闹R(shí)和技能。芬蘭的新課程標(biāo)準(zhǔn)把“思考與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”列在七大橫貫?zāi)芰χ?，因?yàn)樗瞧渌芰Φ幕A(chǔ)。

“思考能力是學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展的基石”。這一極為重要的能力究竟指的是什么？教育者以及學(xué)習(xí)者如何培養(yǎng)該種能力？作者從探究式學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)社區(qū)這三方面進(jìn)行了闡述。羅卡教授指出，在實(shí)際應(yīng)用中，探究式學(xué)習(xí)包括研究、產(chǎn)出、評(píng)估、編輯、發(fā)布數(shù)據(jù)及想法的能力。在學(xué)習(xí)過程中，作為一種思考方式的批判性思維本質(zhì)上是自我反思的工具，它不是憤世嫉俗，而是為了促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展。除此之外，作者還特別強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造性思維。這類詞匯在眾多語境和場(chǎng)合中被反復(fù)使用，我們理解創(chuàng)造性思維是一種跳出思考框架的思維方式。對(duì)于羅卡教授而言，更重要的是明白創(chuàng)造力不是什么神秘之物或是個(gè)人稟賦，而是一種思考并且可以學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)造力的產(chǎn)生不僅需要技能、知識(shí)、豐富的人際交流和社會(huì)支持，而且其背后的情感因素——迷惑、好奇和興趣，是促使其發(fā)展的重要情緒。家長和教育工作者應(yīng)該允許兒童思考和嘗試他們自己的想法。

羅卡教授在如下幾個(gè)方面剖析了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的概念。首先，它是指學(xué)習(xí)者樹立信心，掌握自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)獨(dú)立評(píng)估自己現(xiàn)有的知識(shí)和技能。它的誕生需要支持性的、允許學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的環(huán)境。其次，讓學(xué)習(xí)者坐在“駕駛座”上，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和適合自己的學(xué)習(xí)策略。最后，在前兩者的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者發(fā)展思考的能力并開創(chuàng)自己的學(xué)習(xí)之路。但羅卡教授并不認(rèn)同預(yù)先確定的學(xué)習(xí)風(fēng)格這一說法，她認(rèn)為學(xué)習(xí)者要靈活多面，不僅可以學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)方法，還可以調(diào)整解決當(dāng)下問題的風(fēng)格。

“思考與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一廣泛的技能中還蘊(yùn)含著“學(xué)習(xí)社區(qū)”這一概念，它既包括小組、班級(jí)、學(xué)校，也包括校外的社區(qū)。幼兒園和小學(xué)階段是開始培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)文化的最佳人生階段。芬蘭一直到高中畢業(yè)會(huì)考之前都沒有地區(qū)性或全國性的統(tǒng)考，所以老師可以采用多元的評(píng)估方法，也因此可以在課堂、校內(nèi)和校外培養(yǎng)學(xué)生除了刷題以求獲得高分能力之外的其他能力，比如開展強(qiáng)調(diào)小組協(xié)同、規(guī)則共享的項(xiàng)目課題學(xué)習(xí)。

2020年一場(chǎng)席卷全球的疫情打亂了我們所有人的計(jì)劃。 “你無法需要你甚至還不能想象出的東西。這也是我們學(xué)校體系的問題所在?！币咔橹埃瑹o論是教育工作者還是學(xué)生，都不曾想象過這樣一種可能性，即一整個(gè)學(xué)期的課程都是通過網(wǎng)絡(luò)課堂來完成。在敬畏生命的同時(shí)，作為一名一線的教育工作者，我更加切身體會(huì)到，對(duì)于學(xué)生，掌控自己的學(xué)習(xí)、互動(dòng)溝通和自我表達(dá)、情緒控制、自我照顧和管理日常生活、信息和通信技術(shù)，適應(yīng)和開放的“浮游”能力是疫情期間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要保障！羅卡教授在書的末章提到把教育心理學(xué)（參與式學(xué)習(xí)模型）、學(xué)科內(nèi)容教學(xué)法（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)）和新技術(shù)進(jìn)步（例如增強(qiáng)智能、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)分析和機(jī)器人技術(shù)）的資源整合起來，同時(shí)發(fā)展物理的、社交的、教學(xué)的、移動(dòng)的、數(shù)字的和思維的學(xué)習(xí)空間，為未來和現(xiàn)在的教師打造一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

疫情已經(jīng)把這一對(duì)未來的要求提前推到了我們的面前。相信國內(nèi)的教師、家長、教育界人士和教育決策機(jī)構(gòu)都會(huì)從《現(xiàn)象式學(xué)習(xí)》這本書中獲得極大的啟發(fā)并在實(shí)踐中直接受益。

作者:葛昀

 作者小傳：

芬蘭教育學(xué)習(xí)和發(fā)展中心高級(jí)顧問。她在芬蘭排名第一的赫爾辛基羅素高中擔(dān)任漢語教師。擁有芬蘭全科教師、高中中文單科教師以及教師資格資質(zhì)。曾就讀于赫爾辛基政治及經(jīng)濟(jì)學(xué)系和坦佩雷大學(xué)教育系。北京大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院法學(xué)碩士畢業(yè)。語言優(yōu)勢(shì)(中文、精通英文和芬蘭文)，為暢銷新書《現(xiàn)象式學(xué)習(xí)》譯者，在豆瓣9.0高分、由鳳凰衛(wèi)視著名主持人周軼君拍攝的熱門紀(jì)錄片《他鄉(xiāng)的童年》芬蘭一集中擔(dān)任周軼君的芬蘭語翻譯。

（本文為《現(xiàn)象式學(xué)習(xí)》一書的譯后記，本號(hào)有刪減）