日前，上海焦耳蠟業(yè)有限公司廠房發(fā)生安全事故，造成3人死亡，其中一人為華東理工大學副教授張建雨指導的碩士生李鵬。風華正茂的學子逝去，美好的未來戛然而止，留給家人無盡的傷痛，令人惋惜。

這起安全事故的原因正在調(diào)查，善后工作正在進行，但處理過程中卻發(fā)現(xiàn)事發(fā)企業(yè)的股東正是李鵬的導師。這就引發(fā)了另一撥輿情。除了企業(yè)的事故責任，導師與學生之死究竟有什么聯(lián)系？導師張建雨在校外開辦企業(yè)到底合不合規(guī)？輿情的背后往往代表一種民意：高校的產(chǎn)學研相結合，乃是發(fā)展趨勢，卻常常飽受質(zhì)疑，該如何走出灰色地帶？這其中，導師與學生該是怎樣一種關系？

老師變“老板”、學生成“學徒”，是高校學生私下抱怨的高頻話題。師生關系，在合作還是勞力、自愿還是被迫、有償還是廉價的利益博弈中，模糊了本來的面目。早在幾年前，北京某大學一位研究生因抵制“科研苦力”而發(fā)退學聲明，引起網(wǎng)絡熱議，而關于“導師豈能成‘老板’”與“研究生為導師‘打工’很正當”的對掐也不止一次，卻沒有相關制度建設的有效跟進，以至于不少人對“碩士小工，博士二老板，博導大老板”的現(xiàn)實狀況，見怪不怪。不禁要問：在應是知識高地、道德凈土的學校，導師如何培養(yǎng)人、學生如何提升研究素養(yǎng)、學校如何加強科研管理？

不可否認，學生參與導師課題，在文獻、實驗、論文等方面做輔助性工作，是教學培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)，有助于提高學生的科研能力。也不是說，產(chǎn)學研只能謹守在課堂與實驗室，不能參與到企業(yè)的研發(fā)。從這個意義上講，學生有必要在導師的研究項目中鍛煉成長，但這不應該成為學生低價給導師打工的借口。相應的，導師考查應注重學生的科研能力而不是工作量，否則，學生只會逐漸在“干活”中丟了科研興趣和創(chuàng)新意識。

一種健康的科研關系應該是：學生“和”老師攻堅科研，而不是學生“為”老師工作，更不是學生“去”老師企業(yè)工作。著名科學家施一公說，“壓死駱駝的最后一根稻草是什么呢？是鼓勵科學家創(chuàng)辦企業(yè)”。作為科研工作者的高校老師，術業(yè)在科學研究，把學生培養(yǎng)成獨立自主的專業(yè)人才是基本責任，而不是相反，錯誤地把才華用在企業(yè)經(jīng)營上，還以學生為工具。

大學的存在，使學生與導師融為一體，對學術科研進行充滿想象力的探索，從而在知識和追求生命的熱情之間架起橋梁。一個師生平等對話、守護學術自由、傳遞科研星火的學術共同體，才是我們的共同期待，更是學校管理義不容辭的責任。推動相關制度建設，一掃高校不正常的風氣，才是李鵬之死留給我們最值得珍視的呼喚。