上海市政協(xié)委員、華東師范大學(xué)化學(xué)與分子工程學(xué)院教授姜雪峰在提案中表示，要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的目標(biāo)，不僅需要政策支持與基金資助，更需要家庭、社會(huì)、學(xué)校、科研工作者全維度的參與，讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)真正沉浸在科學(xué)實(shí)踐之中。

1月24日，澎湃科技獲悉，上海市政協(xié)十四屆二次會(huì)議期間，上海市政協(xié)委員、華東師范大學(xué)化學(xué)與分子工程學(xué)院教授姜雪峰擬提交兩份提案，建議建立針對(duì)教育和科研評(píng)價(jià)的多元化、多維度評(píng)價(jià)體系，以阻止教育與科研的內(nèi)卷化傾向。

此外，他建議建立不量化，但系統(tǒng)化、辯證化的科學(xué)教育。

他表示，對(duì)全球百年諾獎(jiǎng)的分析表明，美國(guó)的諾獎(jiǎng)得主最高學(xué)位的專(zhuān)業(yè)化程度反而在下降?？茖W(xué)教育培養(yǎng)的是長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐能力，而不僅僅是知識(shí)累積。

教育內(nèi)卷，科研內(nèi)卷，怎么破？

無(wú)意義的內(nèi)卷導(dǎo)致教育和科研資源浪費(fèi)。

96分的成績(jī)比95分成功，10篇文章發(fā)表就比8篇成功，影響因子50就比30要成功……

“真的是這樣嗎？”姜雪峰問(wèn)。

他在提案中表示，在過(guò)度量化、過(guò)度指標(biāo)化的體系里，人們不再謙虛地進(jìn)取，反而耗時(shí)耗力地內(nèi)卷。當(dāng)我們以單一分?jǐn)?shù)量化評(píng)價(jià)，人們就對(duì)分?jǐn)?shù)“鉆營(yíng)”。但不量化、不指標(biāo)，又會(huì)失去評(píng)價(jià)的公平性與客觀性，這仿佛成了悖論性問(wèn)題。

針對(duì)以上問(wèn)題，姜雪峰認(rèn)為，多元化、多樣化、多維化評(píng)價(jià)體系，是破除內(nèi)卷的最佳方式，尤其是對(duì)教育評(píng)價(jià)、科研評(píng)價(jià)有重要意義。

他表示，這樣的評(píng)價(jià)才是“全息影像”，才能全面了解一個(gè)立體的人。

比如，評(píng)價(jià)一名學(xué)生，至少需要五個(gè)維度：除了學(xué)業(yè)，孩子與人互助相處的情商，經(jīng)歷挫折之后努力進(jìn)步的逆商，社區(qū)社團(tuán)的社會(huì)責(zé)任感，家庭家人的承擔(dān)感等都應(yīng)考慮在綜合評(píng)價(jià)參數(shù)內(nèi)。

對(duì)于科研方面的評(píng)價(jià)，姜雪峰表示，雖然很早就講了破五唯，即打破唯論文、唯帽子、唯職稱(chēng)、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但一些量化的評(píng)估反而加強(qiáng)了數(shù)據(jù)比較。

“我們本質(zhì)上想從科學(xué)上獲得什么？認(rèn)知的體系、推演的邏輯、預(yù)判的發(fā)展、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決、國(guó)家重大需求的突破，就應(yīng)該成為我們?cè)u(píng)價(jià)科學(xué)體系的集成性多維標(biāo)準(zhǔn)?！苯┓灞硎?。 

亟待建立不量化卻系統(tǒng)化的科學(xué)教育體系

當(dāng)下，一些STEM教育課程很火，但姜雪峰認(rèn)為，完全沒(méi)有抓住科學(xué)教育的精髓，一些人甚至沒(méi)能很好地區(qū)分科學(xué)、技術(shù)與工程。

STEM教育被認(rèn)為是結(jié)合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的多學(xué)科交叉教育模式。

姜雪峰援引一項(xiàng)針對(duì)上海1185名初中科學(xué)教師的調(diào)查結(jié)果稱(chēng)，一些科學(xué)教師并不能區(qū)分工程實(shí)踐與科學(xué)實(shí)踐，在設(shè)計(jì)和實(shí)施工程與科學(xué)相融合的項(xiàng)目時(shí)，整合度低。而在一項(xiàng)研究中，上海一些初高中科學(xué)教師與芝加哥的相關(guān)教師相比，對(duì)科學(xué)的本質(zhì)與科學(xué)探究過(guò)程的理解程度低。

此外，一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)課雖然名為“探究”，實(shí)則是“驗(yàn)證”。學(xué)生實(shí)驗(yàn)課少，真正親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少。

非正式環(huán)境中的科學(xué)教育缺乏。很多人一生有80%以上的時(shí)間處于學(xué)校之外，非正式環(huán)境中的科學(xué)教育對(duì)于發(fā)展兒童和青少年對(duì)科學(xué)的興趣，為他們提供探索求知的廣闊空間十分重要。

針對(duì)上述問(wèn)題，姜雪峰建議，在相關(guān)課程中，要讓科學(xué)先回歸興趣和好玩，讓科學(xué)立體化、真實(shí)化、具體化，激發(fā)興趣、再引發(fā)思考。

姜雪峰強(qiáng)調(diào)，不能將科學(xué)虛構(gòu)化、理想化。但目前課堂內(nèi)外，對(duì)科學(xué)和科學(xué)家的描述偏理想化、簡(jiǎn)化，多講述客觀的科學(xué)知識(shí)和成果，往往忽視科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和歷史背景，與當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)割裂，科學(xué)家往往成為了科學(xué)故事中的虛擬主人公，科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事成了奇聞?shì)W事。

姜雪峰在提案中表示，要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的目標(biāo)，不僅需要政策支持與基金資助，更需要家庭、社會(huì)、學(xué)校、科研工作者全維度的參與，讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)真正沉浸在科學(xué)實(shí)踐之中。

此外，他建議，培養(yǎng)高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)科學(xué)教師，職前教師要接受科研訓(xùn)練，還要接受科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)的相應(yīng)訓(xùn)練。重新找回STEM的核心與精髓，而不是課程拼盤(pán)。在高等教育階段，科學(xué)教育融入通識(shí)教育體系，培養(yǎng)STEM專(zhuān)才和提高所有人STEM素養(yǎng)并重。

當(dāng)?shù)貢r(shí)間2023年11月9日，法國(guó)巴黎舉行的聯(lián)合國(guó)教科文組織第42屆大會(huì)通過(guò)了在上海設(shè)立教科文組織國(guó)際STEM教育研究所（UNESCO IISTEM）的決議，這是教科文組織一類(lèi)中心首次落戶(hù)中國(guó)。該研究所的主要職能就是促進(jìn)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域從幼兒到成人各個(gè)階段包容、公平、適切和優(yōu)質(zhì)的全民教育。