“世界這本書，我又多翻了一頁”，來自新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師華山中學(xué)的呂瑞華在落地英國之后這樣寫道。四川省內(nèi)江市資中縣西街小學(xué)的丁建霞也感嘆，“從上海到倫敦，地圖上的一條線段，即將成為我腳下的路”。

和她們一同飛往英國的一共70多位，并且大多有著相同的標(biāo)簽——體育教育工作者、入選過“活力校園優(yōu)秀案例”、獲得2023年或2024年“國際交流培訓(xùn)案例”榮譽……作為此次國際交流的主角，這些老師、校長、教研員、推廣大使將在專家的陪伴下，由“活力校園”項目組織前往英國，在異國土地上展示體育教育創(chuàng)新課堂、觀摩英國體育課程、與當(dāng)?shù)亟逃龑＜已杏懙取?/p>

跨國開展體育教育交流學(xué)習(xí)，對于一位中小學(xué)體育教師而言并不是件容易的事，“甚至從來都沒想過”。這樣“從沒想到過”的事還有——見到偶像基普喬格，身臨英超賽場，走紅毯，讓砂土操場煥然一新……

“更驕傲的事情是，能和這么多全國優(yōu)秀的體育老師成為好朋友”，一位老師在參加“活力校園”活動的聚會上這樣說道。

從2013年落地開始，“活力校園”作為一個公益項目，究竟為孩子們帶來了什么？為全國體育教育工作者帶來了什么？為整個體育教育事業(yè)帶來了什么？

“開闊、鏈接、賦能”，廣東省深圳市龍華區(qū)龍華中心小學(xué)的徐世堯用三個詞總結(jié)他的感受。丁建霞將收獲總結(jié)為“包容、活力、力量”，姜曉磊則在這些詞的基礎(chǔ)上加了一個“平等”。

將這些詞做一個概括，我們能清晰看見“活力校園”項目的公益行動邏輯：和體育教育工作者成為真朋友，錨定體育教育里的真問題，推動校園體育事業(yè)的真改變，形成一個自驅(qū)動、多線程、全天候的體育教育活力生態(tài)。

這個生態(tài)，正通過耐克的公益實踐，在中國大地上扎根。

成為真朋友：構(gòu)建平等互信的共生關(guān)系?

“做自己想做的事情，知道界限在哪里?！边@是姜曉磊在結(jié)束英國行后最想跟他的學(xué)生們說的一句話，“我要讓我跟我學(xué)生的關(guān)系更平等，不能高高在上?！?/p>

來自廣東東莞石排鎮(zhèn)石崗小學(xué)的孔澤欽也有這樣的感受。在他看來，英國體育老師會蹲下與孩子保持平等距離、展現(xiàn)親切，這種方式能拉近與孩子的關(guān)系，讓孩子更易接受，“這邊很多體育老師在小朋友面前不一定是老師的狀態(tài)，他更像是小朋友們的大朋友?！?/p>

徐世堯認(rèn)為，受訪學(xué)校采取快樂體育理念的背后，是成長性思維的強化，“把成長性思維融入課堂，也重新鏈接并強化了我們作為體育老師的一個多元角色，我們不僅僅是課堂上運動技能的傳授者，也更多的是學(xué)生品格、文化以及他們健康生活方式的一個引導(dǎo)者?！?/p>

“老蔣”和他的女子足球隊隊員們正踐行這一理念。蔣榮超，車民小學(xué)的一位體育老師?！袄鲜Y”，是學(xué)生們?nèi)粘κY榮超的親切稱呼。誰有什么“八卦”或“黑料”，他都了如指掌。孩子們問他：“老蔣，你怎么什么都知道呀？”他總是笑著回答：“因為我是你們的教練，也是你們的朋友啊。”

“角色定位”，是“活力校園”項目始終貫徹在行動中的一個重要關(guān)鍵詞，也是相關(guān)研討長期以來的固定議題之一——老師們大都會在不同場合不約而同地提出這個話題，“作為老師，我們把自己定位成一個什么樣的體育老師？體育老師的身份究竟代表著什么？”

十余年間，答案逐漸清晰——老師要成為學(xué)生們的真朋友。

華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院院長汪曉贊將這種關(guān)系的內(nèi)核提煉為“愛”，“作為教育者，愛是最核心的?！倍〗ㄏ荚谒膫€人直播間也不斷分享這一議題內(nèi)容，談起“課堂指令與師生成為朋友之間是否沖突”這一話題時，她面對鏡頭目光真摯，“首先要愛這些‘朋友’”，成為朋友是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，這并不沖突。

其實從這些分享中不難看出，老師與學(xué)生成為“真朋友”，這個關(guān)系是建設(shè)“活力校園”的一個基礎(chǔ)。同樣值得討論的，還有“活力校園”項目與受益老師們之間的關(guān)系、老師們自己和自己的關(guān)系。

“我覺得變化很大”，耐克大中華區(qū)公益部負(fù)責(zé)人許琳多年來深度運營“活力校園”項目，對于受益老師們的變化，她有著真切的感受，“你能看到更多的老師跳出（傳統(tǒng)的）框框，明確作為一個人的價值與理想，并把這樣的價值與理想融入到工作中。”

同樣的思維與價值，也在“活力校園”項目中內(nèi)化，打破了傳統(tǒng)公益中“施予-接受”的二元對立?！盎盍π@”更像是體育老師們的搭檔與伙伴，將“活力校園”的舞臺交還給體育老師，推動他們發(fā)揮自己的主觀能動性，真正地從參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿游磥碇袊w育教育的變革者。正如一位項目受益老師所說，“活力校園做的，就是搭建一座橋梁，把最優(yōu)質(zhì)的體育資源帶到孩子和老師身邊?！?/p>

平等的多元關(guān)系中，情感聯(lián)結(jié)深度滲透?項目與老師、老師與學(xué)生的關(guān)系，將核心價值上升為鏈接樞紐，基于這一邏輯演化的“伙伴式陪伴”超越傳統(tǒng)幫扶的居高臨下，形成“共同成長”的信任基礎(chǔ)。

錨定真問題：破解教育生態(tài)的深層矛盾?

當(dāng)公益項目選擇成為舞臺的幕后，并讓深耕一線的體育教育工作者走到臺前，圍繞中國體育教育發(fā)展開展的一系列探索將更具實踐視角，也更能代表中國一線體育教育工作者的關(guān)切。

這一視角所聚焦的，正是那些“真問題”，也是參與“活力校園”項目的老師們希望收獲參考的“靶點”。

江蘇省徐州市新沂市新安小學(xué)的張晶在參與“活力校園”項目時常將視角聚焦在“女孩子運動”。在“2025年（第八屆）活力校園優(yōu)秀案例征集”中，其中“關(guān)注重點”之一便是“關(guān)注不同學(xué)生群體的運動需求，鼓勵女孩廣泛參與運動”。

“從自己本身的課堂來講，會多關(guān)注一些女孩的運動”，姜曉磊也表示，“耐克之前曾專門派一些優(yōu)質(zhì)的足球教練，專門帶女孩子去玩足球，這是個很好的機(jī)會和平臺?！彼蔡寡?，面對女生運動的一系列問題，是社會多年來積攢下來的，不是很容易解決，“但我們很愿意去做一些努力。”

頑固的問題遠(yuǎn)不止于此，在“活力校園”項目的各類活動中，識別問題都是行動的第一步。

在“活力校園”體育老師社群里，定期征集問題、討論核心痛點、分享探索方案是常有的“熱鬧”，在丁建霞和多位活躍“推廣大使”的直播間里，“活力校園”項目組積極關(guān)注互動內(nèi)容，在數(shù)萬條信息中提煉全國各地老師們的關(guān)切，并在各類活動中深度討論、落地實踐。

區(qū)別于傳統(tǒng)的體育公益項目，“活力校園”基于“問題導(dǎo)向的干預(yù)設(shè)計”與“循證為本的精準(zhǔn)施策”兩大邏輯，通過大規(guī)模試點與廣泛連接，結(jié)構(gòu)化突破中國體育教育的問題，識別出真正的“資源鴻溝”“能力斷層”“評價單一”等系統(tǒng)性矛盾，并將問題置于教育現(xiàn)代化、體教融合等國家戰(zhàn)略背景下審視，這種問題錨定能力，體現(xiàn)了公益項目從“經(jīng)驗驅(qū)動”向“證據(jù)驅(qū)動”的范式轉(zhuǎn)型，為教育干預(yù)提供了科學(xué)錨點。

也正是因為這樣的項目思維，一大部分問題可以在體育教育工作者的內(nèi)部交流中得到參考答案。但基于當(dāng)前實際環(huán)境，想要實現(xiàn)既是目標(biāo)又是路徑的“活力校園”，還有很多需要“平衡藝術(shù)”的變革難題等待被攻克。

姜曉磊提到，在我國，體育老師要面對的學(xué)生基數(shù)比較大，除此之外還會涉及到很多事務(wù)性工作，這些都會影響體育老師實際在體育課堂上的狀態(tài)和心情，尤其影響細(xì)節(jié)把控，“例如有時候就很難照顧到孩子的一些情緒，這個目前是我觀察到的一些差異?！?/p>

丁建霞也注意到這樣的差異，“不過我們的老師也很好，一直以來也有很多改變?！痹谒磥恚瑢⒛抗夥叛鄹L遠(yuǎn)的時間軸線上，圍繞體育教育發(fā)展的問題一直在改變，政策、評價、技術(shù)……每一個時代特征都隨著時代錨點的遷移而改變?！白儯亲畲蟮牟蛔?。”

問題變了，方法就得變，探索也要再深入。

推動真改變

“活力校園”作為公益項目誕生于2013年，距今已有十余年。

項目自啟動以來，通過送教入校、教師培訓(xùn)、教材開發(fā)、優(yōu)秀案例遴選、國際交流、運動員互動等多種方式，持續(xù)賦能體育教育工作者。在十余年的發(fā)展中，“活力校園”公益項目獲得了領(lǐng)域內(nèi)專家學(xué)者的專業(yè)引領(lǐng)和廣大體育教育工作者的大力支持，一步步成長為覆蓋全國、影響深遠(yuǎn)的體育賦能平臺。

據(jù)統(tǒng)計，“活力校園優(yōu)秀案例”已經(jīng)成功舉辦八屆，在體育教學(xué)領(lǐng)域帶來持續(xù)積極的社會影響。當(dāng)下的成果或許能用一兩句話、幾個數(shù)字概括，但過程卻并不簡單。

“活力校園項目啟動至今十多年了，剛剛開始跟教育部合作的時候，整個教育體系對體育的重視程度并不高?！痹S琳回憶起“活力校園”項目的發(fā)展歷程，“一開始是把國際資源和社會資源帶到校園內(nèi)，比如，送教上門、教師培訓(xùn)和基于國際領(lǐng)先理念和實踐的教材開發(fā)。除了教學(xué)資源，那些‘老外’教練也很‘社牛’，對本校老師點燃熱情有很大的激勵。” 

在送教上門等一系列行動的過程中，“活力校園”項目組驚喜地發(fā)現(xiàn)很多老師自發(fā)形成的經(jīng)驗與模式值得推廣和借鑒，“高手在民間”，許琳感嘆。

基于這種發(fā)現(xiàn)，以及對中國教育環(huán)境不斷發(fā)展、社會各界對青少年運動重視程度不斷增加的背景洞察，從2017年開始，耐克同中國教育部、中國教育發(fā)展基金會一起推出“活力校園創(chuàng)新優(yōu)秀案例”征集活動?；盍π@的定位很明確，中國有強大的教育體系，我們希望當(dāng)好“助攻手”

如何在學(xué)校開展課后活動？如何把體育課上得更有趣、更有科學(xué)性？在“活力校園優(yōu)秀案例”征集活動的影響下，越來越多的體育老師開始關(guān)注活力校園生態(tài)建設(shè)并不斷推陳出新、躬身實踐。

很多地方的老師們也會自發(fā)成為“活力校園”項目以及理念的“自來水”。當(dāng)體育教育工作者不再是孤軍奮戰(zhàn)，“改變”便有了持續(xù)生長的土壤。

在堅持“活力校園優(yōu)秀案例”征集的同時，“活力校園”項目也進(jìn)一步注意到那些在區(qū)域體育教育環(huán)境中發(fā)揮樞紐角色的體育老師們。

2024年，“活力校園”從過去“活力校園創(chuàng)新優(yōu)秀案例”評選獲獎的老師中產(chǎn)生第一批“活力校園推廣大使”?！拔覀兿Ｍ軌蜃龀鲋袊w育教育的‘人才地圖’。”許琳在啟動“活力校園推廣大使”時表示，“我們將通過‘大使計劃’培養(yǎng)更多的倡導(dǎo)者，幫助觸達(dá)并賦能更多的體育老師們?！?/p>

隨著“活力校園大使計劃”的推出，“活力校園”正式以“賦能——助力——激勵”的完全體步入2.0時代。

“活力校園”的十余年軌跡勾勒出公益項目的進(jìn)階邏輯：從外部賦能到內(nèi)生驅(qū)動。換句話說，“活力校園”項目組搭建的不僅是資源通道，更是讓教師看見自身價值的鏡像。這種“授人以漁”的智慧，讓“活力”從形容詞變成了動詞。

從0走到1，從1走到100，從100駛向可持續(xù)，“活力校園”項目有一個既簡單又復(fù)雜的答案：建立一個又一個充滿活力的校園。再具體一點，這一行動的標(biāo)的，就是營造一個生態(tài)，一個充滿體育魅力、深度影響青少年發(fā)展的生態(tài)。

形成好生態(tài)

實際上，每一個公益項目的原點大多聚焦某個社會問題，但很多社會問題又具有深度、廣度交叉的復(fù)雜性，一個公益項目要想真正解決或緩解一個涉及多元主體的、復(fù)雜的社會問題，往往需要努力去改變問題所涉及的核心群體的生態(tài)。

但對于企業(yè)、社會組織乃至政府而言，改變一個縈繞在社會痛點周邊的生態(tài)都是“愚公移山”般的事情。

令人欣喜的是，面對體育教育發(fā)展這一宏大的社會命題以及其間的社會痛點，從上海、北京、成都幾個有限城市的學(xué)校開始，越來越多全國各地的一線體育教育工作者與“活力校園”項目達(dá)成了同行共識，匯聚在“活力校園”的生態(tài)之中，并以裂變的形式影響更多關(guān)注體育教育的人。

首都體育學(xué)院教授鐘秉樞認(rèn)為，“活力校園”不僅讓天南地北的老師們聚集到一起，相互交流相互較量，構(gòu)建了他們的交互網(wǎng)，無形中培養(yǎng)了老師們的領(lǐng)導(dǎo)力。更重要的是，“活力校園”抓住了“活力”這一點，既契合了我們國家要求激發(fā)活力的需求，又幫助基層體育老師進(jìn)行了活力創(chuàng)造。

這一點，在“活力校園推廣大使”丁建霞的直播間便可見一斑。國慶節(jié)后的第一個工作日，她又聊到晚上11點，一百多位關(guān)心體育教育的同仁們不斷地提出問題，等待她的分享。丁建霞常常在自己的社交媒體賬號上直播，一方面分享她參與“活力校園”項目的所見所感，一方面也會幫助年輕體育教師或準(zhǔn)備成為體育教師的學(xué)生，分享她的實踐經(jīng)驗，傳遞“活力校園”建設(shè)理念。

“目前圍繞體育教育工作者這個群體賦能的公益項目中，‘活力校園’是沖在很靠前位置的”，一位多次受邀參與過“活力校園”活動的公益項目評估專家談到。在他看來，這一項目所形成的生態(tài)對于體育老師的影響是直接且客觀的，“我跟很多老師深入地交流過，從硬件到理念，從教學(xué)方法到業(yè)務(wù)交流，受益的老師們往往潛移默化被項目所影響，并直接作用于他的教學(xué)工作，對學(xué)生乃至整個校園的體育教育微生態(tài)帶來循環(huán)引擎?！?/p>

在中國教育學(xué)會體育與衛(wèi)生分會副理事長吳鍵看來，這個生態(tài)，具有創(chuàng)新、開放、包容特質(zhì)，吸引了很多優(yōu)秀的體育老師參與其中。他們相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，把很多好的經(jīng)驗融合在一起，開拓了視野，提高了職業(yè)能力。同時，隨著影響力的不斷提升，越來越多的校長、教研員關(guān)注“活力校園”這個項目。他們的參與，讓整個生態(tài)更加立體、完整。從發(fā)展、共贏的角度看，這對提高國家的體育教育質(zhì)量有一定程度的幫助，對解決當(dāng)前體育教學(xué)中面臨的問題，有很好的借鑒意義。

諸多受訪老師也認(rèn)為，這一由公益行動推動形成的生態(tài)，對于更多隨著時代發(fā)展而涌現(xiàn)的深層次問題，有著前瞻性的價值。

以“多方協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)化治理”和“自組織的持續(xù)進(jìn)化”兩個理論視角為基礎(chǔ)，??“形成好生態(tài)”??的深層意涵在于構(gòu)建“政府定規(guī)-學(xué)校實施-企業(yè)支持-社會參與”的四維聯(lián)動機(jī)制，這種生態(tài)構(gòu)建不是靜態(tài)的“資源拼盤”，而是通過制度設(shè)計激發(fā)內(nèi)生動力，形成“飛輪效應(yīng)”——參與越深，收獲越大，生態(tài)越強，影響越遠(yuǎn)。

“我要把good idea直接帶回去，融入進(jìn)我的課堂里，甚至帶到整個體育科組，讓整個學(xué)校的體育教育生態(tài)能夠上一個新的臺階，而不僅僅停留在課堂。”徐世堯向大家表示。

“我心目中的體育老師形象就是，不僅會教體育也會教好做人的、能量無窮大的老師”，丁建霞也表示，“這個能量不僅要帶給我的學(xué)生，也可以帶給我的家人、朋友，讓更多人愛上運動。”

當(dāng)以項目為生態(tài)樞紐的多元主體形成共振，單個案例便會產(chǎn)生漣漪效應(yīng)?；盍π@的真正擔(dān)當(dāng)，在于它讓教育者們相信：體育教育革新始于每一次蹲下交流的平等，源于直面問題的勇氣，成于師生彼此成就的生態(tài)。最后，這種擔(dān)當(dāng)通過無數(shù)體育教育工作者的躬身實踐，寫進(jìn)每個孩子的記憶與發(fā)展里，持續(xù)影響她們的整個人生。

（本篇稿件編輯：曹雅麗）