課堂上也能“發(fā)彈幕”了？據(jù)報(bào)道，近日，沈陽一中學(xué)課堂開啟“彈幕模式”，令人耳目一新。學(xué)生舉牌和老師互動(dòng)：“沒聽懂，求重講”“So easy！我悟了”“老師，想上廁所”……充滿趣味性的互動(dòng)，讓公眾印象中稍顯嚴(yán)肅的課堂不再“沉悶”。

這樣的教育方式，相當(dāng)精準(zhǔn)地契合了學(xué)生們在日常生活中的表達(dá)習(xí)慣：如今的中學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的一代，“彈幕”“表情包”等表達(dá)形式早已融入他們的日常溝通，而當(dāng)這種熟悉的線上表達(dá)被搬到線下課堂，其實(shí)等同于學(xué)生們進(jìn)入了表達(dá)的“舒適區(qū)”。

因此，當(dāng)這種彈幕式發(fā)言被搬到線下課堂，學(xué)生們可以用輕松而熟悉的方式表達(dá)時(shí)，自然會讓課堂的氛圍活躍不少。而更進(jìn)一步去看，當(dāng)學(xué)校和教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其所熟悉的表達(dá)語境，其背后所折射出的無疑是一種新穎教育理念的探索。

這種探索其實(shí)基于一個(gè)無奈的現(xiàn)實(shí)。長久以來，教師“單向輸出”的教學(xué)模式下，“老師提問冷場”“學(xué)生有疑問不敢說”是不少課堂的常態(tài)。尤其是在中學(xué)課堂上，于學(xué)生而言，教師角色天然帶來的某種權(quán)威性，讓不少學(xué)生在課堂上始終難以放開討論。

除此之外，如一些網(wǎng)友所說，一些學(xué)生之所以不敢發(fā)言，有的是因?yàn)閾?dān)心自己的提問可能會拖延課堂進(jìn)度，有的則因?yàn)樽陨硇愿耢t腆等因素對課堂提問持保留態(tài)度。諸多原因的交織，讓不少中學(xué)課堂始終難以突破教師“單向輸出”的模式。

這當(dāng)然并非理想的課堂氛圍。在此背景下，學(xué)校以貼近學(xué)生的姿態(tài)，創(chuàng)新課堂上的表達(dá)方式，自然會受到各方的關(guān)注。這樣的關(guān)注或許攜帶著些許好奇，或許也帶著些許審視，但無論如何，這樣的做法顯然都值得肯定。

這是因?yàn)?，一方面，這種新穎的教學(xué)方式，能夠用更多元的課堂形式幫助老師看到每一個(gè)學(xué)生；另一方面，這可以在無形中打破那層影響學(xué)生不敢發(fā)言的隔膜，讓課堂上沉默的需求被看見，繼而鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)。

具體看，學(xué)生在課堂上“發(fā)彈幕”的做法，其實(shí)是為學(xué)生提供了一種降低提問壓力的通道——歡樂會沖淡緊張和嚴(yán)肅的氛圍，熟悉的表達(dá)語境更可以激發(fā)學(xué)生的參與感。

當(dāng)“沒聽懂，求重講”“So easy！我悟了”等貼近日常的詞匯進(jìn)入課堂，成為學(xué)生實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度的一部分，無疑能讓教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

當(dāng)然，要想避免這樣的做法淪為“形式上的創(chuàng)新”，相應(yīng)的探索自然就不能停留在表面。比如，教師要在實(shí)踐中明確“互動(dòng)為教學(xué)服務(wù)”的邊界，同時(shí)還要根據(jù)不同課堂的性質(zhì)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容。

要明晰的是，課堂上“發(fā)彈幕”的本質(zhì)，是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會溝通、交流和表達(dá)，而非為了在形式層面“博眼球”。

新華社記者 夏天 攝

事實(shí)上，當(dāng)教師放下“傳統(tǒng)課堂的嚴(yán)肅感”，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的表達(dá)語境，將“彈幕”轉(zhuǎn)化為課堂語言，學(xué)生感受到的不僅是形式的變化，還有被“平等看到”的溫暖。

不過，即便如此依舊要強(qiáng)調(diào)，教育創(chuàng)新并非可以“一蹴而就”，即便這種小而美的探索沒有取得想象中的成效，公眾其實(shí)也樂于見到更多類似的探索。

畢竟，相比于結(jié)果而言，這種探索本身其實(shí)就傳遞出了一種積極的信號：無論是學(xué)校還是教師，都有改變既有教學(xué)模式的意愿，并且有所行動(dòng)。而這背后所展現(xiàn)出來的“以學(xué)生為本”的創(chuàng)新思路，遠(yuǎn)比形式本身更有價(jià)值。