《西游記（修訂本）》封面 作者: (明) 吳承恩著 / 李天飛校注 出版社: 中華書局 出版年: 2025-3 

消失的“整本書”：資源高地下的隱性匱乏

作為一名閱讀專家，我的2025年度足跡從上海前沿的小學(xué)學(xué)校定制化課程，一直延伸到四川、河南的“國(guó)培計(jì)劃”現(xiàn)場(chǎng)，再到上海浦東郊區(qū)各種鄉(xiāng)鎮(zhèn)少兒圖書館。在這些跨度極大的地理坐標(biāo)背后，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人不安的真相：無(wú)論是資源堆砌的上海，還是渴望變革的中原腹地，真正的“整本書閱讀”一直是教育中的“瀕危物種”。

21世紀(jì)，我們進(jìn)入了一個(gè)“碎片化閱讀”盛行而“研讀”匱乏的時(shí)代。大部分小學(xué)學(xué)校，整本書閱讀被簡(jiǎn)化成了寒暑假書單上的幾個(gè)書名，或者學(xué)生自主閱讀的閱讀學(xué)習(xí)單。 在華東師范大學(xué)的“國(guó)培計(jì)劃”教室里，我面對(duì)的是來(lái)自四川省和河南省的一線語(yǔ)文名師。調(diào)研的結(jié)果令我陷入沉思：在整本書閱讀的推進(jìn)上，一線城市與中西部省份竟然呈現(xiàn)出一種吊詭的“同步性”——大家都在做“導(dǎo)讀”，卻極少有老師在做“研讀”。

大部分小學(xué)學(xué)校課表上沒(méi)有閱讀課。閱讀大部分是假期書單發(fā)下去，開(kāi)學(xué)學(xué)習(xí)單收上來(lái)。一學(xué)期長(zhǎng)達(dá)數(shù)月的時(shí)光里，孩子可能并沒(méi)有太多時(shí)間讀整本書，老師也沒(méi)有課時(shí)教閱讀課。 這種匱乏在上海表現(xiàn)為“沒(méi)時(shí)間”，在其他地方可能還表現(xiàn)為“不知道怎么讀”。

我記得年初看到一則《大西洋月刊》的報(bào)道，芝加哥大學(xué)的頂級(jí)人文教授哀嘆：即便最頂尖美國(guó)大學(xué)的新生，也開(kāi)始對(duì)超過(guò)200頁(yè)的文本產(chǎn)生生理性的排斥。而我們的國(guó)內(nèi)教育，也正通過(guò)大量“節(jié)選閱讀”和“信息提取訓(xùn)練”，不自覺(jué)地剝奪了孩子沉浸于長(zhǎng)篇邏輯的能力。

我們將經(jīng)典拆解成零件，卻忘記了告訴孩子，那部名為“經(jīng)典”的復(fù)雜機(jī)器是如何在百轉(zhuǎn)千回中運(yùn)轉(zhuǎn)的。

從普惠閱讀教育到落差巨大的生態(tài)叢林

更有趣也更殘酷的觀察在于：學(xué)校的閱讀正在從一種普惠的教育權(quán)利，推進(jìn)到更為參差的閱讀生態(tài)叢林。

2025年，我和上海幾所小學(xué)正在合作開(kāi)發(fā)特色閱讀課程。譬如閔行某所小學(xué)的孩子可以先研讀與博物館有關(guān)的書籍，再走進(jìn)博物館進(jìn)行探究，回到學(xué)校做項(xiàng)目化探究展示；五年學(xué)習(xí)，這所學(xué)校的學(xué)生將對(duì)上海10所頂尖的博物館的特色、展品和文化有螺旋式上升的認(rèn)知。另外一所上海小學(xué)的學(xué)生可以在閱讀與茶文化有關(guān)的繪本、小說(shuō)和經(jīng)典著作之后，可以嘗試或做茶或茶藝表演，或在茶香中復(fù)現(xiàn)宋代的點(diǎn)茶儀式。這種將書本活化為“場(chǎng)景”、將閱讀內(nèi)化為“思維素養(yǎng)”的訓(xùn)練，本質(zhì)上是一種“奢侈”的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的思維訓(xùn)練。

然而，當(dāng)我在高中的兒子進(jìn)行遠(yuǎn)程閱讀支教湖南鄉(xiāng)村小學(xué)時(shí)，我看到的某種深層的無(wú)力。2025年暑假，我和我兒子去拜訪了援建的湖南慈利縣某所鄉(xiāng)村小學(xué)，發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校沒(méi)有圖書館，大部分孩子都是留守兒童。這意味著周末和寒暑假回家后，家里除了手機(jī)、課本，沒(méi)有其他圖書可供閱讀。當(dāng)?shù)匦ｉL(zhǎng)說(shuō)，老人看護(hù)孩子，給孩子手機(jī)就可以了。買書這種習(xí)慣，在農(nóng)村還沒(méi)有建立；學(xué)校也缺乏資金去購(gòu)置圖書。這種上海和鄉(xiāng)村的“閱讀代差”，不僅僅是硬件的、經(jīng)濟(jì)的差距，也是家庭文化的認(rèn)知斷層：它是為了考試，還是為了建立與世界的深層連接？

當(dāng)大都市的孩子在博物館里進(jìn)行“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”時(shí)，鄉(xiāng)村老師卻在為如何讓孩子放下手機(jī)、獲得免費(fèi)的課外書而苦戰(zhàn)。

在2025年上海市“新時(shí)代鄉(xiāng)村閱讀季”上，面向上海鄉(xiāng)村地區(qū)少年兒童的“點(diǎn)亮閱讀微心愿”項(xiàng)目正式啟動(dòng)。

算法叢林里的“防波堤”：守住那90分鐘

歲末，在浦東鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館里，我曾帶一群幼兒園孩子和家長(zhǎng)一起讀繪本《團(tuán)圓》。AI時(shí)代，注意力是這個(gè)世界上最稀缺的礦產(chǎn)。我看著年輕父母?jìng)兎畔率謾C(jī)，貼著孩子，用礦泉水瓶蓋當(dāng)圓規(guī)， 認(rèn)真陪孩子一起畫出一枚“幸運(yùn)硬幣”。作為旁觀者，我生出了一絲溫馨和感動(dòng)。

那一刻，我找到了保衛(wèi)“整本書”的最終意義。

在這個(gè)被短視頻算法割裂的時(shí)代，深度閱讀不再是一項(xiàng)優(yōu)美的愛(ài)好，它是一道抵御精神沙化的“防波堤”。正如瑪麗安·沃爾夫在《升維閱讀》中所警示的，深度閱讀能以碎片化閱讀無(wú)法實(shí)現(xiàn)的方式，刺激批判性思維和自我反思。而這種能力，在碎片化的沖刷下正像冰川一樣消融。

當(dāng)我們陪伴孩子讀完一整本《西游記》，不僅是為了欣賞經(jīng)典的偉大，更是為了在碎片化的時(shí)代，為他們守住那份童年時(shí)光里長(zhǎng)達(dá)90分鐘的專注與同理。

這種專注，能讓他們?cè)谖磥?lái)面對(duì)海量信息時(shí)不至于失焦；這種同理，能讓他們?cè)贏I生成的冰冷邏輯中，依然能感知到“人”的溫度與無(wú)奈。

《全民閱讀促進(jìn)條例》在2025年12月16日公布，自2026年2月1日起施行。條例共6章45條，分為總則、全民閱讀推廣、全民閱讀服務(wù)、全民閱讀保障、法律責(zé)任和附則。

《全民閱讀促進(jìn)條例》部分摘要

2026年， 在我看來(lái)，閱讀不應(yīng)只是書單的增加、圖書館的擴(kuò)建和閱讀活動(dòng)的多樣性。

更樸實(shí)和堅(jiān)實(shí)的做法是，反擊碎片化的閱讀。家庭、學(xué)校、政府需要持續(xù)增加線下陪伴式閱讀——這種閱讀的溫情，這種通過(guò)閱讀習(xí)得的同理心，培養(yǎng)專注力的底層方法——不可或缺。

作為中國(guó)人，要欣賞中國(guó)偉大的成就，要理解人類的普遍處境，每個(gè)孩子都需要閱讀《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》——閱讀它的全部 。

海報(bào)設(shè)計(jì) 白浪

（作者曾進(jìn)，閱讀專家、前資深媒體人。致力于整本書閱讀研究及課程開(kāi)發(fā)，著有《跟著詩(shī)詞游中國(guó)》《小學(xué)整本書閱讀筆記》等）