近年來(lái)，人工智能（AI）特別是生成式人工智能正加速融入中小學(xué)教育教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)的重塑日益顯現(xiàn)。語(yǔ)文作文教學(xué)成為AI應(yīng)用較為集中、社會(huì)關(guān)注度較高的領(lǐng)域之一，特別是師生使用AI工具寫(xiě)作與批改的現(xiàn)象，已引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注。

AI融入作文教學(xué)，在素材搜集、語(yǔ)言潤(rùn)色、規(guī)范糾錯(cuò)等方面展現(xiàn)出明顯效率優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也引發(fā)了關(guān)于學(xué)生思維獨(dú)立性、教師專業(yè)判斷能力以及作文教學(xué)是否會(huì)走向模式化、同質(zhì)化等的廣泛擔(dān)憂。如何在善用技術(shù)與堅(jiān)守育人底線之間實(shí)現(xiàn)平衡，已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨的現(xiàn)實(shí)課題。

針對(duì)上述問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)組織開(kāi)展了全國(guó)性調(diào)查。調(diào)查覆蓋32個(gè)省份的中小學(xué)教學(xué)管理人員、語(yǔ)文教師及學(xué)生家長(zhǎng)，回收有效問(wèn)卷26694份，同時(shí)對(duì)寧夏、四川等近10個(gè)省份的教育行政人員，以及20余位高校與教研機(jī)構(gòu)專家進(jìn)行了深入訪談，整體掌握了當(dāng)前各地師生在作文寫(xiě)作和批改中使用AI的基本情況，剖析原因，并提出了相應(yīng)對(duì)策建議。

1 AI用于作文寫(xiě)作與批改的多元圖景

調(diào)研和訪談結(jié)果顯示，各地將AI應(yīng)用于作文寫(xiě)作與批改，已不再停留于零散嘗試的階段，呈現(xiàn)出若干共性特征。

從學(xué)生層面看，人工智能使用比例總體不高，但應(yīng)用場(chǎng)景已基本覆蓋寫(xiě)作全過(guò)程。明確使用AI寫(xiě)作文的學(xué)生比例不足兩成，但在使用群體中，AI已深度參與到寫(xiě)作前的素材搜集與思路啟發(fā)、寫(xiě)作中的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與語(yǔ)言表達(dá)支持，以及寫(xiě)作后的修改反思等環(huán)節(jié)，逐步覆蓋寫(xiě)作全過(guò)程。一些學(xué)校在課外學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生合理使用AI持相對(duì)開(kāi)放態(tài)度，客觀上推動(dòng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)工具的熟悉與嘗試。換言之，AI不再只是“潤(rùn)色工具”，而逐步成為學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的“隱性參與者”。

從教師層面看，常態(tài)化使用尚未普及，但整體認(rèn)可度較高。約兩成語(yǔ)文教師已在作文教學(xué)中常態(tài)化使用AI輔助工具，更多教師處于偶爾嘗試使用狀態(tài)。實(shí)際操作中，多數(shù)教師采取“AI初篩、教師復(fù)核”或“教師主批、AI輔助”的人機(jī)協(xié)同方式，包括基礎(chǔ)規(guī)范快速篩查、評(píng)語(yǔ)生成與優(yōu)化等環(huán)節(jié)。在未使用教師中，對(duì)技術(shù)持否定態(tài)度的比例并不高，更多是由于缺乏指導(dǎo)、擔(dān)心工具使用復(fù)雜或影響學(xué)生創(chuàng)作獨(dú)特性等原因。這反映出教師專業(yè)支持體系與技術(shù)發(fā)展速度之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。

從學(xué)校層面看，態(tài)度總體趨于開(kāi)放，但制度建設(shè)明顯滯后。不少學(xué)校對(duì)師生合理使用AI持“鼓勵(lì)探索”“審慎支持”態(tài)度，然而真正形成系統(tǒng)化校級(jí)規(guī)范、明確使用邊界和管理流程的學(xué)校比例不足一半。學(xué)校層面的統(tǒng)籌、指導(dǎo)和監(jiān)管存在不同程度的缺位，多數(shù)學(xué)校缺乏統(tǒng)一、明確的校級(jí)指引，使得師生在實(shí)際應(yīng)用中更多依賴個(gè)人判斷和經(jīng)驗(yàn)。

從家長(zhǎng)層面看，整體態(tài)度較為謹(jǐn)慎，尤其擔(dān)心工具依賴，影響思維發(fā)展。絕大多數(shù)家長(zhǎng)并不反對(duì)學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督指導(dǎo)下合理或有限使用AI工具、披露使用內(nèi)容，但對(duì)削弱其獨(dú)立思考能力、影響真實(shí)表達(dá)以及難以判斷其真實(shí)寫(xiě)作水平等保持高度警惕。相較而言，家長(zhǎng)對(duì)教師使用AI批改作文的態(tài)度相對(duì)多元，但普遍強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)、AI輔助”，教師應(yīng)復(fù)核AI結(jié)果并結(jié)合自身判斷再作反饋。

從技術(shù)供給看，工具使用呈現(xiàn)“通用大模型多、垂直類少”的特點(diǎn)。調(diào)研還顯示，無(wú)論是學(xué)生寫(xiě)作還是教師批改，主要依賴通用大模型，與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系和學(xué)情分析深度適配的針對(duì)性教育垂直類工具以及區(qū)域或?qū)W校統(tǒng)一部署的教學(xué)平臺(tái)內(nèi)置AI工具使用率較低。這在一定程度上放大了技術(shù)應(yīng)用的風(fēng)險(xiǎn)，也增加了教學(xué)治理的復(fù)雜性。

2 AI應(yīng)用于教學(xué)，還存在哪些深層次問(wèn)題

從整體來(lái)看，AI應(yīng)用于作文教學(xué)仍處于探索階段，但一些深層次、普遍性問(wèn)題已開(kāi)始顯現(xiàn)。調(diào)研顯示，師生使用AI進(jìn)行作文寫(xiě)作與批改存在應(yīng)用邊界不清、管理規(guī)范缺失、有效指導(dǎo)缺乏、評(píng)價(jià)導(dǎo)向偏移、工具適配不足等問(wèn)題。

一是政策要求在地方和學(xué)校落實(shí)仍不到位。國(guó)家層面已密集出臺(tái)政策文件，對(duì)中小學(xué)人工智能教育的目標(biāo)、原則和應(yīng)用邊界作出系統(tǒng)部署。但從各地實(shí)踐看，政策理念如何轉(zhuǎn)化為可操作、可落地的制度規(guī)范與教學(xué)實(shí)踐，仍面臨諸多挑戰(zhàn)。一些學(xué)校和教師將AI簡(jiǎn)單視為“減負(fù)工具”“效率工具”，對(duì)其可能引發(fā)的學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)邏輯變化認(rèn)識(shí)不足。

二是區(qū)域?qū)用嫒狈ο到y(tǒng)性制度安排。不少地方采取“審慎探索、試點(diǎn)先行”的策略，但尚未形成清晰統(tǒng)一的指導(dǎo)框架和公共支持平臺(tái)，導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間應(yīng)用水平差異較大，成熟經(jīng)驗(yàn)難以總結(jié)和推廣。同時(shí)，基層學(xué)校在實(shí)踐中因缺乏指導(dǎo)而難以建立起規(guī)范、科學(xué)的校本應(yīng)用框架。

三是學(xué)校和教師層面缺乏可操作的專業(yè)指引。圍繞學(xué)生是否可以借助AI進(jìn)行立意、表達(dá)、價(jià)值判斷，不同教師、不同教研員甚至不同專家之間理解不一，培訓(xùn)和教研支持相對(duì)滯后。對(duì)基層一線教師而言，專業(yè)研究和工具應(yīng)用指導(dǎo)不足，可直接借鑒的教學(xué)案例和操作指南也有限，教師對(duì)“哪些環(huán)節(jié)可以借助人工智能、哪些必須堅(jiān)守人工完成”的理解不一致，導(dǎo)致基層實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，也加重了教師的心理負(fù)擔(dān)和風(fēng)險(xiǎn)顧慮。

四是現(xiàn)行評(píng)價(jià)導(dǎo)向尚未及時(shí)調(diào)整。在學(xué)生層面，現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式偏重紙筆考試與最終成文，主要關(guān)注“寫(xiě)成什么樣”，而非“如何思考”。一些學(xué)校對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，更聚焦于“是否批改”，而非“如何指導(dǎo)”，在一定程度上弱化了教師專業(yè)判斷和教學(xué)設(shè)計(jì)的主體責(zé)任。同時(shí)，對(duì)AI使用效果的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制尚未建立，對(duì)AI在寫(xiě)作批改中的實(shí)際效果缺乏系統(tǒng)評(píng)估。教師與學(xué)生作為直接使用者，其使用感受、困惑與建議未被納入教學(xué)評(píng)價(jià)。

五是技術(shù)供給與實(shí)際教學(xué)需求不夠適配。現(xiàn)有AI寫(xiě)作工具在算法成熟度以及評(píng)價(jià)的專業(yè)性、適切性等方面還有一定欠缺，多數(shù)還處于通用層面，未能與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和具體學(xué)情深度融合。同時(shí)，通用型AI在情感理解、價(jià)值判斷和個(gè)性化分析方面仍存在明顯局限，若缺乏規(guī)范引導(dǎo)，可能加劇作文模式化、表達(dá)同質(zhì)化和學(xué)生思維趨同化的風(fēng)險(xiǎn)。這與語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中培養(yǎng)思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信的目標(biāo)存在偏差。

3 引入人工智能應(yīng)“以人為本、為學(xué)而用”

為確保AI與教育教學(xué)深度融合，安全、規(guī)范、有效推進(jìn)，應(yīng)秉持“積極擁抱、以人為本、引導(dǎo)善用、趨利避害”原則，使技術(shù)回歸服務(wù)教學(xué)、助力育人的本質(zhì)定位。為此，提出6點(diǎn)建議。

一是明確使用邊界，加強(qiáng)應(yīng)用監(jiān)管。實(shí)行分級(jí)分類場(chǎng)景化管理，應(yīng)根據(jù)學(xué)科與學(xué)段特點(diǎn)，細(xì)化AI在教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)范，明確不同場(chǎng)景下的允許、慎用、禁用情形。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化區(qū)域統(tǒng)籌監(jiān)管。教育行政部門(mén)應(yīng)牽頭，聯(lián)合學(xué)校、教科研機(jī)構(gòu)及企業(yè)，建立協(xié)同監(jiān)管機(jī)制，堅(jiān)持育人為本、技術(shù)為輔，統(tǒng)籌制定AI應(yīng)用于教學(xué)的具體方案，杜絕教師照搬AI生成內(nèi)容作為教學(xué)反饋。

二是深化評(píng)價(jià)改革，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)與素養(yǎng)導(dǎo)向。應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，在作文評(píng)價(jià)中納入對(duì)學(xué)生作文修改、反思改進(jìn)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以及對(duì)AI使用效果的評(píng)價(jià)。建立使用聲明與過(guò)程核驗(yàn)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)在允許使用AI的場(chǎng)景中，學(xué)生須說(shuō)明所用工具、應(yīng)用環(huán)節(jié)、具體方式及相關(guān)內(nèi)容。在考試等評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，突出素養(yǎng)導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)作文立意、思維邏輯、真實(shí)情感、個(gè)性表達(dá)等能夠體現(xiàn)學(xué)生思維能力、審美創(chuàng)造等能力的考查。

三是壓實(shí)學(xué)校主體責(zé)任，健全校內(nèi)治理體系。強(qiáng)化校內(nèi)治理，學(xué)校應(yīng)在國(guó)家和地方政策框架下，制定明確的校本規(guī)范，建立AI工具遴選、使用備案和動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制。做好師生引導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)成立AI應(yīng)用管理小組，統(tǒng)籌工具引入與使用監(jiān)管。完善校內(nèi)協(xié)同機(jī)制，學(xué)校應(yīng)建立各學(xué)科教師、信息技術(shù)教師及班主任協(xié)同工作機(jī)制，共同解決AI應(yīng)用中的教學(xué)適配、技術(shù)操作等問(wèn)題，提升管理實(shí)效。

四是提升教師專業(yè)支撐，強(qiáng)化人機(jī)協(xié)同能力。強(qiáng)化教師教學(xué)主體責(zé)任，強(qiáng)調(diào)教師需依托其專業(yè)判斷，對(duì)AI輔助生成的結(jié)果進(jìn)行專業(yè)復(fù)核與必要修正，杜絕簡(jiǎn)單照搬工具生成內(nèi)容。通過(guò)分層分類培訓(xùn)和教研活動(dòng)，幫助教師形成對(duì)AI的批判性理解，明確技術(shù)可以輔助但不能替代專業(yè)判斷，并將相關(guān)能力納入教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系。

五是優(yōu)化工具供給，提升教育適配性與安全性。建立垂直類工具遴選機(jī)制，由教育部門(mén)牽頭，聯(lián)合教科研機(jī)構(gòu)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)情特點(diǎn)，遴選備案符合教育規(guī)律的垂直類AI工具，向?qū)W校推薦經(jīng)過(guò)認(rèn)證、低成本、易操作的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。優(yōu)化工具功能，重點(diǎn)支持具備過(guò)程記錄、分層反饋、學(xué)情診斷、課標(biāo)對(duì)齊等功能的工具，同時(shí)嚴(yán)格落實(shí)數(shù)據(jù)安全和隱私保護(hù)要求，為學(xué)校和教師提供可信可控的技術(shù)環(huán)境。

六是健全校家社協(xié)同機(jī)制，凝聚規(guī)范應(yīng)用共識(shí)。加強(qiáng)家校精準(zhǔn)溝通，向家長(zhǎng)說(shuō)明AI在教學(xué)中的角色和邊界，引導(dǎo)家庭與學(xué)校形成一致預(yù)期。編制面向家長(zhǎng)的通俗版指導(dǎo)手冊(cè)或視頻，說(shuō)明如何引導(dǎo)孩子合理使用AI輔助學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)共同培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任、批判性使用技術(shù)的能力。教育部門(mén)應(yīng)聯(lián)合社區(qū)、專業(yè)機(jī)構(gòu)開(kāi)展科普活動(dòng)，通過(guò)案例宣傳，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立理性認(rèn)知。吸引高校、科研院所、企業(yè)等力量參與應(yīng)用評(píng)估與監(jiān)督，構(gòu)建多元共治的良好社會(huì)氛圍。

（作者何睿系教育部課程教材研究所助理研究員，李進(jìn)系教育部課程教材研究所副研究員，何成剛系教育部課程教材研究所研究員）