“石綠不是特別穩(wěn)定的材料嗎？怎么在麥積山文物中居然會(huì)變？”

近日，西北大學(xué)文化遺產(chǎn)學(xué)院大二“科技考古學(xué)概論”課堂上，孫鳳老師話音剛落，便有學(xué)生提出疑問(wèn)。引發(fā)這場(chǎng)討論的，是她研三學(xué)生齊黛詩(shī)的新發(fā)現(xiàn)——在麥積山石窟第78洞窟中，原本被認(rèn)為很穩(wěn)定的石綠顏料，竟然轉(zhuǎn)化成了水膽礬和塊銅礬。

“齊黛詩(shī)的畢業(yè)論文馬上就要送審了，變化機(jī)理部分已做得比較清晰?！睂O鳳告訴學(xué)生，這一變化的背后，是潮濕環(huán)境、微生物以及硫酸根的共同作用。

課堂上的這一幕，是文化遺產(chǎn)學(xué)院日常教學(xué)的生動(dòng)縮影——將最新研究成果帶入課堂，用新發(fā)現(xiàn)激活好奇心，用新方法拓展視野，用新問(wèn)題引導(dǎo)思考。

文物保護(hù)技術(shù)專業(yè)研究生胡靖怡至今記得，本科時(shí)全班38名同學(xué)中，30人是調(diào)劑過(guò)來(lái)的?！按蠹议_始對(duì)這個(gè)專業(yè)都興趣不大?！钡詈笊龑W(xué)時(shí)，35人選擇在本專業(yè)深造。

近乎“全員留下”的逆襲，背后是課堂教學(xué)的重要引導(dǎo)。

胡靖怡印象最深的是大一“文物保護(hù)學(xué)概論”課堂上，孫鳳老師由兵馬俑修復(fù)講到明膠，再講到自己正在做的明膠微球研究，進(jìn)而引出原材料保護(hù)理念與修復(fù)工藝。一堂課，由一個(gè)具體案例串起了多個(gè)層面的知識(shí)。這種案例牽引的教學(xué)方式，點(diǎn)燃了胡靖怡的興趣。4年后，她選擇孫鳳作為研究生導(dǎo)師，從當(dāng)年的“調(diào)劑生”變成了如今的“深耕者”。

“傳統(tǒng)拉曼技術(shù)為什么總在有機(jī)物面前‘失靈’？”在隔壁“文物分析技術(shù)”課堂上，凌雪教授拋出的問(wèn)題讓學(xué)生們陷入沉思。他沒(méi)有直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生跳出既定思維：“如果一件文物表面可能存在有機(jī)殘留，但常規(guī)手段測(cè)不出信號(hào)，是樣品的問(wèn)題，還是我們所選方法的問(wèn)題？”

正是這種對(duì)方法適用邊界的審視，讓學(xué)生開始關(guān)注一項(xiàng)剛剛興起的受激拉曼散射技術(shù)。這項(xiàng)技術(shù)此前多用于生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，能有效解決傳統(tǒng)拉曼的局限，卻從未在國(guó)內(nèi)文物研究中應(yīng)用過(guò)。

彼時(shí)，凌雪團(tuán)隊(duì)正投身于明代夏顴墓出土手術(shù)器械的殘留物分析工作。幾個(gè)月后，這批明代外科器械的紅色銹蝕被送入SRS顯微鏡下。分析結(jié)果與烏頭堿類生物堿的標(biāo)準(zhǔn)譜圖高度吻合，結(jié)合明代醫(yī)籍記載，研究團(tuán)隊(duì)推斷這些器械曾配合含烏頭成分的麻醉劑使用。這一發(fā)現(xiàn)最終發(fā)表于國(guó)際考古學(xué)期刊Antiquity?；仡櫻芯康钠瘘c(diǎn)，學(xué)生們說(shuō)：“正是‘文物分析技術(shù)’課堂上的追問(wèn)與引導(dǎo)，讓我們跳出了常規(guī)技術(shù)應(yīng)用的思維定式?！?/p>

這些來(lái)自考古現(xiàn)場(chǎng)的新問(wèn)題，也成了教學(xué)中最鮮活的素材。

每年夏天，西北大學(xué)考古學(xué)科的教師都會(huì)帶著學(xué)生奔赴全國(guó)各地的考古工地。去年，在新疆海子沿遺址出土的一件青銅器，因當(dāng)?shù)氐叵滤桓?、鹽堿重，產(chǎn)生了粉狀銹?！艾F(xiàn)場(chǎng)不具備除氯條件，怎么辦？”楊璐老師帶著學(xué)生思考解決方案——通過(guò)干燥劑和除氧劑營(yíng)造無(wú)氧環(huán)境，臨時(shí)包裹保護(hù)。

在文化遺產(chǎn)學(xué)院，課堂從來(lái)不局限于教室。

借助陜西文化遺產(chǎn)大省的優(yōu)勢(shì)，文化遺產(chǎn)學(xué)院的教師們還時(shí)常會(huì)把課堂搬進(jìn)各個(gè)遺址、博物館。文物保護(hù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生張聞婧就對(duì)在西安半坡博物館上課的情形印象深刻：“在遺址現(xiàn)場(chǎng)，直觀地看到半地穴式房屋、壕溝、墓葬區(qū)等遺跡，我仿佛看到6000多年前的人們?cè)谶@里生活的場(chǎng)景。這一刻文物保護(hù)的意義忽然變得具體而清晰——我們守護(hù)的不僅僅是冰冷的器物，更是一段有溫度的歷史。”

從“石綠之變”的討論，到催生出國(guó)際頂刊成果的課堂“追問(wèn)”，從來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)的考古案例，到把課堂搬進(jìn)遺址現(xiàn)場(chǎng)、博物館——新發(fā)現(xiàn)、新問(wèn)題、新方法，正如高效課堂的“催化劑”，在西北大學(xué)文化遺產(chǎn)學(xué)院的課堂上持續(xù)引發(fā)著奇妙的“化學(xué)反應(yīng)”，引領(lǐng)學(xué)生朝著文化遺產(chǎn)保護(hù)的高峰不懈攀登。（中國(guó)教育報(bào)記者 馮麗）