■教育部等四部門提出“健全校園欺凌防治長效機制”，標(biāo)志著我國的校園欺凌治理已經(jīng)從“應(yīng)急響應(yīng)”向“系統(tǒng)防治”轉(zhuǎn)型

■構(gòu)建一個集教育引導(dǎo)、危機干預(yù)與專業(yè)矯治于一體的治理共同體，才能真正實現(xiàn)校園欺凌治理從“單一懲戒”走向“系統(tǒng)支持”

近日，教育部等四部門聯(lián)合部署2026年全國中小學(xué)及幼兒園安全工作，明確提出要“健全校園欺凌防治長效機制”。這標(biāo)志著我國的校園欺凌治理已經(jīng)從“應(yīng)急響應(yīng)”向“系統(tǒng)防治”轉(zhuǎn)型。

校園欺凌治理作為一項涉及多學(xué)科支持與跨部門聯(lián)動的系統(tǒng)工程，不僅依托于學(xué)校內(nèi)部的預(yù)防教育、精準(zhǔn)識別與分級矯治，更有賴于家庭與社會力量的協(xié)同支持和資源整合。只有構(gòu)建一個集教育引導(dǎo)、危機干預(yù)與專業(yè)矯治于一體的治理共同體，才能真正實現(xiàn)校園欺凌治理從“單一懲戒”走向“系統(tǒng)支持”，從而構(gòu)筑起一個預(yù)防為主、標(biāo)本兼治的校園安全新生態(tài)。

建立邊界明晰的行為識別標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)欺凌精準(zhǔn)識別與聯(lián)動干預(yù)。界限清晰的欺凌行為識別標(biāo)準(zhǔn)，不僅是規(guī)范學(xué)生行為的標(biāo)尺，更直接賦能學(xué)生自我保護(hù)。引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)辨識“同伴沖突”與“欺凌傷害”，有利于在認(rèn)知層面構(gòu)筑起自我保護(hù)的心理屏障，并激發(fā)其同伴互助的正義感。同時，統(tǒng)一的行為識別標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)校實現(xiàn)精準(zhǔn)預(yù)警和確保介入處置公正權(quán)威的重要前提。它有助于消解家校間因立場差異導(dǎo)致的認(rèn)知鴻溝，從而將潛在的責(zé)任博弈轉(zhuǎn)化為“基于兒童發(fā)展”共識的聯(lián)動保護(hù)。這種高度的認(rèn)知共識也為公安、民政、社區(qū)等多方力量的早期介入和聯(lián)動干預(yù)提供了專業(yè)支點，有利于提升全社會對于欺凌行為的精準(zhǔn)認(rèn)知，從而促使多元社會主體在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)框架下實現(xiàn)資源精準(zhǔn)對接與深度合作。

完善匿名報告與舉報機制，實現(xiàn)欺凌早發(fā)現(xiàn)和旁觀者賦能。欺凌行為的隱蔽性、受害者的“沉默文化”，以及旁觀者對社交排斥或報復(fù)傷害的顧慮，是阻礙欺凌行為早期發(fā)現(xiàn)和即時干預(yù)的重要原因。通過建立數(shù)字化、多維度的匿名報告與舉報機制，可以為學(xué)校拓寬風(fēng)險監(jiān)測渠道，為欺凌的早發(fā)現(xiàn)、早介入和早干預(yù)提供制度保障，確保潛在的失范行為在萌芽階段獲得及時預(yù)警和有效干預(yù)。同時，這也是激活并賦能旁觀者力量、重塑校園良好生態(tài)的有效路徑。當(dāng)學(xué)生感知到正義行為受到制度保護(hù)時，更有可能實現(xiàn)從局外人到積極守護(hù)者、從個體緘默到群體守望的轉(zhuǎn)變。這能在校園內(nèi)形成強大的文化威懾力，從而驅(qū)動校園欺凌防治從“他律”走向“自覺”。

構(gòu)建“基于兒童保護(hù)”的分級處置機制，實現(xiàn)精準(zhǔn)干預(yù)與全面賦能。針對校園失范行為的復(fù)雜性，我們必須摒棄單一懲戒的思維局限，構(gòu)建精準(zhǔn)對位、動態(tài)流轉(zhuǎn)的分級處置機制。這是校園欺凌治理從粗放走向精細(xì)、從管控走向育人的重要標(biāo)志。但無論是對學(xué)生輕微失范行為實施的以“責(zé)任共擔(dān)與修復(fù)關(guān)系”為核心的教育引導(dǎo)，還是對嚴(yán)重欺凌行為的校規(guī)懲戒與心理行為矯正，都應(yīng)以“兒童利益最大化”為基本原則。分級處置的初衷不是對學(xué)生進(jìn)行標(biāo)簽化定性或類別化隔離，而是通過早期的精準(zhǔn)阻斷，防止失范行為向嚴(yán)重欺凌行為轉(zhuǎn)化。只有當(dāng)分級處置不僅具有法律的底線約束，更融入系統(tǒng)的教育支持時，才能驅(qū)動懲戒從外在的規(guī)則震懾轉(zhuǎn)向內(nèi)在的認(rèn)知重塑，真正實現(xiàn)“干預(yù)中保護(hù)、處置中賦能”的教育價值。

建立校家社“三位一體”的聯(lián)動機制，實現(xiàn)欺凌源頭治理與協(xié)同共治。欺凌并非孤立的校園問題，而是社會多元生態(tài)綜合作用的結(jié)果。因此，源頭治理的核心在于構(gòu)建一個跨越物理空間與職能邊界的支撐體系。通過建立校家社“三位一體”的聯(lián)動機制，可以實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)教育、家庭情感支撐與社會法治保障的深度整合，構(gòu)建欺凌防治共同體。在這種協(xié)同模式下，家長不再是欺凌治理的旁觀者，而是風(fēng)險感知的延伸點；社區(qū)與專業(yè)機構(gòu)也由事后介入者轉(zhuǎn)變?yōu)樾@安全生態(tài)的積極創(chuàng)設(shè)者。通過完善學(xué)校轉(zhuǎn)介機制，實現(xiàn)校園內(nèi)部的識別預(yù)警與外部的司法干預(yù)、心理診療及社區(qū)矯治的無縫銜接。這種基于防治共同體的資源整合，不僅能有效消解不同場域間的信息不對稱與監(jiān)管盲區(qū)，將治理延伸至學(xué)生的課后與校外空間，還能通過多方力量的功能互補化解潛在的欺凌風(fēng)險，實現(xiàn)治理重心從末端懲戒向源頭預(yù)防的遷移。

校園欺凌防治是一項系統(tǒng)工程，必須在多維協(xié)同中精準(zhǔn)發(fā)力。通過完善預(yù)警監(jiān)測、優(yōu)化分級響應(yīng)和強化部門聯(lián)動，共同為學(xué)生構(gòu)筑起守護(hù)生命尊嚴(yán)的堅實支撐。

（作者：陳琴 系中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所副研究員）