想靜心教書，卻被雜事侵?jǐn)_；學(xué)生難管，身心俱?！糠纸處焹?nèi)心充滿茫然、倦怠與困惑：忙忙碌碌的一天，心靈何以安放？我也曾如此，深陷于茫然、抱怨、焦躁的眾多“不得不”中。

我是一名在云南高寒山區(qū)扎根近30年的鄉(xiāng)村教師。從1998年踏上講臺到2019年的21年，我多次陷入“茫然”之中。根本性的轉(zhuǎn)折，始于2019年。我很慶幸在這一年的12月份，在我的不惑之年與全國生命化教育發(fā)起人、詩人、學(xué)者張文質(zhì)先生以及他的團(tuán)隊相遇。經(jīng)歷“教育是慢的藝術(shù)”“從能夠改變的地方開始”“改變不了季節(jié)，可以營造局部的春天”等洗禮，我決定在自我突破中“重生”。

我堅信，鄉(xiāng)村教師的價值，在于引導(dǎo)和激發(fā)這些孩子認(rèn)識生命、成長生命、綻放生命。而實(shí)現(xiàn)這一切的前提，是我們作為教師要成長為擁有“想要”勇氣的師者、成長為孩子生命中重要的他人。

自此，我便踏上了一條少有人走的自我突圍之路：通過“讀、寫、研、著”，成長一名研究型教師。

讀以積厚，是站在大師的肩膀上汲取力量。我如饑似渴地閱讀。從蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、朱永新的《新教育》，到張文質(zhì)的《教師的使命》、李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》，近幾年我閱讀了近200本教育專著。這打破了經(jīng)驗(yàn)的局限，重塑了我的教育觀，是治愈職業(yè)倦怠的良藥。

寫以深思，是站在自己的肩上實(shí)現(xiàn)攀升。我開始了近乎“瘋狂”的寫作。從每日的教育隨筆、教學(xué)反思，到課堂實(shí)錄、教育敘事。我堅持完成“教育行走”的“挑戰(zhàn)300天寫作”，6年寫下千余篇原創(chuàng)，累計超百萬字。寫作，是讓思考落地、讓經(jīng)驗(yàn)沉淀的過程。它逼著我更細(xì)致地觀察學(xué)生、更深入地反思教學(xué)，幫我將碎片化的實(shí)踐轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知。我從被動的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)者和反思者，實(shí)現(xiàn)了真正的“自我攀升”。

研以破繭，是從問題出發(fā)走向理性建構(gòu)。我不再滿足于“教得怎么樣”，而是追問“為什么這樣教”“怎樣才能更好”。我將教學(xué)中的真實(shí)問題轉(zhuǎn)化為研究課題，帶領(lǐng)學(xué)生成立“悅讀樂寫研學(xué)社”，開展“營造書香班級”“師生共寫隨筆”“聆聽窗外聲音”等項目。課題研究讓我跳出了經(jīng)驗(yàn)層面，走向理性與實(shí)證。在研究的狀態(tài)下工作，日常的煩惱變成了探究的素材，教育的艱辛化為了成長的階梯。因?yàn)椤把小?，我不再停留在問題的表層；因?yàn)椤把小?，我從現(xiàn)象中看到了本質(zhì)，我明晰了日常教學(xué)中很多“不得不”的底層邏輯和學(xué)理支撐。

著以求新，是將個人經(jīng)驗(yàn)升華為公共智慧。在大量閱讀、持續(xù)寫作和深入研究的基礎(chǔ)上，我開始了專著的撰寫與出版。近年來，我出版了《一線教師如何快速成長》《“60問”，破解課題研究之謎》《一線教師教育力》《素養(yǎng)導(dǎo)向的初中語文大單元教學(xué)設(shè)計》《讀寫研著的力量：研究型教師的教育突圍之道》等5部專著，對近30年教育經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)梳理與升華，實(shí)現(xiàn)了從“個人心得”到“行業(yè)智慧”的飛躍。

“讀、寫、研、著”四位一體，共同構(gòu)成了我的完整成長樣態(tài)，形成我個性化的自我成長之道。這條路并不輕松，需要“靜心、真心、用心、恒心”。但正是這條成長之路，徹底轉(zhuǎn)變了我的認(rèn)知和職業(yè)狀態(tài)。我不再把自己看作“犧牲者”，而是“建設(shè)者”；不再把學(xué)生看作“問題”，而是“可能”。成長帶來的專業(yè)自信與精神豐盈，讓我在面對必然的工作負(fù)擔(dān)、復(fù)雜的教育現(xiàn)實(shí)時，能夠從容應(yīng)對，甚至得心應(yīng)手。因?yàn)槲抑?，所有外在的困境，都無法困住一個持續(xù)成長、內(nèi)心強(qiáng)大的靈魂。

（作者：普利輝 系云南省文山壯族苗族自治州丘北縣膩腳中學(xué)正高級教師）