“在校期間跟著老師參與企業(yè)塑膠件高端裝飾離子鍍膜機(jī)研發(fā)，不僅解決了產(chǎn)品鍍膜脫落的技術(shù)難題，還學(xué)會(huì)了將數(shù)字孿生技術(shù)應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中——這種‘在干中學(xué)’的經(jīng)歷讓我畢業(yè)即能上崗。”上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德工程學(xué)院學(xué)生小張的實(shí)踐感悟，映照出一場(chǎng)以“有組織的立地研發(fā)”為主線的產(chǎn)科教融合變革。

近年來(lái)，中德工程學(xué)院以“立地式研發(fā)”為核心抓手，將“有組織”的理念貫穿需求對(duì)接、技術(shù)攻關(guān)與成果轉(zhuǎn)化全鏈條，系統(tǒng)構(gòu)建了“產(chǎn)需驅(qū)動(dòng)—研發(fā)賦能—課程轉(zhuǎn)化—教師育人”的產(chǎn)科教融合協(xié)同育人模式。

立足區(qū)域企業(yè)一線需求：產(chǎn)需驅(qū)動(dòng)的源頭活水

立地研發(fā)的首要內(nèi)涵，是將科研起點(diǎn)錨定在企業(yè)生產(chǎn)線的真實(shí)痛點(diǎn)。學(xué)院打破“先研發(fā)、后找市場(chǎng)”的傳統(tǒng)路徑，以“有組織”的需求對(duì)接機(jī)制，讓企業(yè)難題成為科研課題、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。

依托“三聯(lián)四圈”黨建工作體系，學(xué)院構(gòu)建起黨總支聯(lián)黨支部聯(lián)全體師生的“三聯(lián)”共建機(jī)制，以及黨總支核心圈、支部堡壘圈、師生活力圈、工作輻射圈的“四圈”聯(lián)動(dòng)格局。這一機(jī)制不是抽象的制度設(shè)計(jì)，而是產(chǎn)需對(duì)接的“雷達(dá)系統(tǒng)”：教師第二黨支部以“紅尖椒”黨建品牌為引領(lǐng)，依托上海市機(jī)電產(chǎn)品表面綠色智造專業(yè)技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，每年深入長(zhǎng)三角50余家企業(yè)開(kāi)展技術(shù)巡診，將塑膠件鍍膜脫落、航空復(fù)合材料加工變形等一線“卡脖子”難題帶回實(shí)驗(yàn)室，形成了“企業(yè)出題—支部接題—師生解題”的研發(fā)閉環(huán)。

與中國(guó)商飛的8年合作是產(chǎn)需驅(qū)動(dòng)的典型樣本，背后是“需求從產(chǎn)線來(lái)、研發(fā)到產(chǎn)線去”的立地邏輯。學(xué)院主動(dòng)嵌入國(guó)產(chǎn)大飛機(jī)產(chǎn)業(yè)鏈：校企共同開(kāi)發(fā)22門(mén)企業(yè)前置課程，將飛機(jī)裝配中的23項(xiàng)真實(shí)技術(shù)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目；共建航空機(jī)電實(shí)訓(xùn)中心，企業(yè)工程師與學(xué)校教師聯(lián)合組建攻關(guān)小組，針對(duì)某型機(jī)艙內(nèi)飾件工藝穩(wěn)定性問(wèn)題開(kāi)展定向研發(fā)。

開(kāi)展技術(shù)開(kāi)發(fā)與工藝創(chuàng)新：研發(fā)賦能的攻堅(jiān)戰(zhàn)場(chǎng)

立地研發(fā)的第二重內(nèi)涵，是開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的技術(shù)開(kāi)發(fā)：既包括新技術(shù)的場(chǎng)景化應(yīng)用，也涵蓋現(xiàn)有產(chǎn)品的性能改造、新工藝新工裝的迭代創(chuàng)新。學(xué)院將“有組織”的科研范式引入應(yīng)用技術(shù)攻關(guān)，讓支部成為研發(fā)陣地、黨員成為攻堅(jiān)尖兵。

在組織架構(gòu)上，學(xué)院推行“一支部一特色”精準(zhǔn)布局：教師第一黨支部聚焦數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造，牽頭建成上海市高水平專業(yè)群；教師第二黨支部以科研平臺(tái)為核心，支部書(shū)記領(lǐng)銜完成CMA資質(zhì)認(rèn)證，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)3年開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)20余項(xiàng)、服務(wù)企業(yè)近50家，研發(fā)合同經(jīng)費(fèi)連年翻番。校區(qū)擴(kuò)建期間，黨員突擊隊(duì)一周內(nèi)完成11個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、2000余件設(shè)備平穩(wěn)遷移，保障在研項(xiàng)目“不斷檔”。

技術(shù)開(kāi)發(fā)的成果是硬核的：團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的離子鍍膜工藝使某企業(yè)產(chǎn)品優(yōu)良率提升12個(gè)百分點(diǎn)；航空鋁合金切削液配方優(yōu)化項(xiàng)目幫助企業(yè)年節(jié)約成本200余萬(wàn)元；團(tuán)隊(duì)主持起草的國(guó)家團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)《“產(chǎn)業(yè)·專業(yè)·平臺(tái)·團(tuán)隊(duì)”四位一體教學(xué)體系》成功立項(xiàng)，將中國(guó)職教方案輸出至乍得國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。近4年，學(xué)院橫向課題以全校第一的人均到款額超額完成任務(wù)，開(kāi)發(fā)了近200項(xiàng)技術(shù)項(xiàng)目，其中甚至有1000萬(wàn)元以上關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目——表明立地研發(fā)并非“低端替代”，而是以真技術(shù)解決真問(wèn)題。

成果產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化與課程轉(zhuǎn)化：雙向轉(zhuǎn)化的育人閉環(huán)

立地研發(fā)的第三重內(nèi)涵，也是最見(jiàn)職業(yè)教育本色的環(huán)節(jié)：將技術(shù)開(kāi)發(fā)成果同步轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力和課程教學(xué)資源。學(xué)院堅(jiān)持“研發(fā)完成即轉(zhuǎn)化起步”，讓每一項(xiàng)專利都走進(jìn)生產(chǎn)線、每一份工藝包都編入實(shí)訓(xùn)教材。

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化方面，學(xué)院依托華東低空經(jīng)濟(jì)產(chǎn)教融合共同體等3個(gè)平臺(tái)，與20余家科研院所、龍頭企業(yè)共建上海市專業(yè)技術(shù)服務(wù)平臺(tái)、大數(shù)據(jù)中心與數(shù)字化集成平臺(tái)，建立“互訪互學(xué)互聘互動(dòng)”合作機(jī)制。近3年，舉辦長(zhǎng)三角新質(zhì)生產(chǎn)力與綠色智造學(xué)術(shù)大會(huì)等12場(chǎng)大型活動(dòng)，促成校企合作項(xiàng)目30余項(xiàng)，專利轉(zhuǎn)化率達(dá)40%以上。

更具職教特色的是課程轉(zhuǎn)化。學(xué)院建立“研發(fā)成果—教學(xué)項(xiàng)目”快速響應(yīng)機(jī)制：離子鍍膜機(jī)研發(fā)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為“高端表面工程技術(shù)”綜合實(shí)訓(xùn)模塊，數(shù)字孿生應(yīng)用案例編入《智能供配電技術(shù)》國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)難題改造為“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽選題。近3年，學(xué)院學(xué)生在市級(jí)以上技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)52項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)11項(xiàng)。這種“研發(fā)即教學(xué)、成果即課程”的轉(zhuǎn)化邏輯，讓立地研發(fā)從科研行為升維為育人行為。

立地研發(fā)的核心支撐：教師分類評(píng)價(jià)改革

三大內(nèi)涵的貫通，催生了“產(chǎn)需驅(qū)動(dòng)—研發(fā)賦能—課程轉(zhuǎn)化—師隊(duì)支撐”四階閉環(huán)。而這一模式的核心樞紐，是一支“既能上講臺(tái)、又能下車(chē)間、還能搞研發(fā)”的“雙師型”教師隊(duì)伍。

學(xué)院以人事制度改革為支撐，推行教師分類評(píng)價(jià)改革。學(xué)院設(shè)計(jì)了多元化賽道，將教師分為教學(xué)型、科研型、服務(wù)型三類，教學(xué)型教師可以深耕“金課”、做課程思政，科研型教師可以進(jìn)平臺(tái)、攻項(xiàng)目，服務(wù)型教師可以跑企業(yè)、促轉(zhuǎn)化。學(xué)院構(gòu)建了“教學(xué)能力、科研水平、社會(huì)服務(wù)、國(guó)際交流、專業(yè)發(fā)展?jié)摿Α蔽寰S協(xié)同評(píng)價(jià)體系，讓每一位教師都能找到自己的“主場(chǎng)”。

目前，學(xué)院已形成一支專兼結(jié)合、三師并舉的研發(fā)教學(xué)一體化團(tuán)隊(duì)，其中既有國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專家、全國(guó)高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，也有企業(yè)技術(shù)能手、上海市教學(xué)能力大賽獲獎(jiǎng)?wù)摺＿@支“有組織的教師隊(duì)伍”，正是產(chǎn)需驅(qū)動(dòng)與課程轉(zhuǎn)化之間的橋梁，是產(chǎn)科教融合新動(dòng)能最活躍的載體。

（作者：王向紅 系上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德工程學(xué)院院長(zhǎng)、教授。本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“高等職業(yè)教育科教融匯路徑與機(jī)制研究”［23YJA880049］成果）