近年來，北京“1+3”培養(yǎng)實驗持續(xù)擴容，上海長學(xué)制探索引發(fā)關(guān)注，成都集團化貫通辦學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)……貫通式培養(yǎng)正在我國多個教育改革前沿城市從理念走向?qū)嵺`，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育從分段育人向長周期培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。然而，貫通培養(yǎng)并非簡單的學(xué)段疊加，而是涉及課程、教學(xué)、評價、資源等多方面的系統(tǒng)變革。其成功不僅依靠學(xué)校的探索，更依賴于區(qū)域?qū)用嫦到y(tǒng)性的治理變革。那么，區(qū)域在其中應(yīng)扮演何種角色？

強化頂層設(shè)計，引領(lǐng)正確方向。推進(jìn)區(qū)域貫通培養(yǎng)，首要任務(wù)是做好頂層設(shè)計與系統(tǒng)引導(dǎo)，防止改革偏離育人本質(zhì)。當(dāng)前社會存在的“貫通即取消中考”“貫通是升學(xué)直通車”等片面認(rèn)知，區(qū)域需通過權(quán)威政策解讀、多方輿論引導(dǎo)，明確貫通培養(yǎng)的核心在于育人銜接與素養(yǎng)提升，而非升學(xué)捷徑。在此基礎(chǔ)上，區(qū)域應(yīng)制定清晰的實施框架與規(guī)范體系。一方面，出臺細(xì)則嚴(yán)禁將競賽、證書、家庭背景等作為選拔依據(jù)，建立公平透明的準(zhǔn)入機制，并設(shè)立保障性名額向弱勢群體傾斜；另一方面，推動建立“學(xué)生自主選擇與退出機制”，尊重學(xué)生發(fā)展差異，為改革設(shè)置“安全閥”。

優(yōu)化資源配置，夯實實施基礎(chǔ)。貫通培養(yǎng)的關(guān)鍵在于打破學(xué)段壁壘，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置與公平共享。區(qū)域應(yīng)發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，在師資、課程、組織等方面實現(xiàn)跨學(xué)段融合?？赏ㄟ^建立跨學(xué)段教研共同體、制定激勵政策支持教師跨學(xué)段任教與聯(lián)合教研，并系統(tǒng)開展專項培訓(xùn)，提升教師跨學(xué)段課程設(shè)計與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力。課程資源的整合同樣重要，區(qū)域應(yīng)牽頭開發(fā)銜接課程資源庫，推動優(yōu)質(zhì)課程特別是項目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)資源的共建共享，并通過教育集團化辦學(xué)等形式，實現(xiàn)課程銜接、教研聯(lián)動與師資流動。在入學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)格執(zhí)行“陽光招生”，探索綜合素質(zhì)評價與隨機派位相結(jié)合的方式，并在實施過程中防止資源過度集中，確保貫通培養(yǎng)惠及各類學(xué)生群體。

構(gòu)建評價機制，保障持續(xù)優(yōu)化。區(qū)域應(yīng)改變以往唯升學(xué)率的評價慣性，構(gòu)建全面多元的評價框架。評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、教師專業(yè)成長、學(xué)校改革成效等多維度，包括學(xué)生創(chuàng)新、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多方面，以及教師在跨學(xué)段教學(xué)、課程開發(fā)上的進(jìn)步等，并組織開發(fā)相應(yīng)的評價工具與指標(biāo)體系。同時，需建立常態(tài)化的監(jiān)測反饋機制，通過定期數(shù)據(jù)收集、調(diào)研評估，及時掌握各試點項目的運行狀況。對成效顯著的經(jīng)驗要及時總結(jié)推廣，對偏離方向或效果不佳的項目則應(yīng)實施預(yù)警和干預(yù)，探索建立“黃牌警示”與“紅牌退出”機制，實現(xiàn)基于證據(jù)的動態(tài)優(yōu)化。

（作者：高新民 朱慶環(huán) 單位：北京教育督導(dǎo)評估院）