身為一名小學(xué)校長(zhǎng)，面對(duì)繁雜工作，我常感知識(shí)焦慮、思維困頓。而閱讀，就是我最重要的“充電”方式。它是解決問(wèn)題的鑰匙，為我打開(kāi)一扇扇通往教育本真的“任意門(mén)”。

我曾深陷行政事務(wù)與各方訴求的泥潭，決策易被情緒牽引，陷入“管理焦慮”?！兜赖陆?jīng)》中“治大國(guó)若烹小鮮”一語(yǔ)點(diǎn)醒我：教育管理亦然，過(guò)度干預(yù)、朝令夕改只會(huì)擾亂生態(tài)，校長(zhǎng)的職責(zé)在于營(yíng)造穩(wěn)定、可期的育人實(shí)踐環(huán)境。我開(kāi)始著力構(gòu)建清晰的學(xué)校章程與方向框架，賦予中層與教師更多自主空間。慢慢地，校園氛圍更顯從容，教師創(chuàng)新活力迸發(fā)，我也因這份“定”而內(nèi)心寧?kù)o。

面對(duì)“唯分?jǐn)?shù)論”的誤區(qū)，如何建立科學(xué)的教育質(zhì)量觀曾是困擾我的難題。讀杜威“教育即生長(zhǎng)”的論述后，我深受觸動(dòng)。評(píng)價(jià)不應(yīng)僅是衡量結(jié)果的標(biāo)尺，更應(yīng)是滋養(yǎng)過(guò)程的養(yǎng)分。我們開(kāi)始著手改革評(píng)價(jià)體系，在保留必要學(xué)業(yè)檢測(cè)的同時(shí)，探索多元評(píng)價(jià)方式。推行“成長(zhǎng)檔案袋”，記錄學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐中的點(diǎn)滴進(jìn)步與閃光瞬間；每學(xué)期舉辦“校園吉尼斯”，鼓勵(lì)孩子展示跑步、剪紙等特長(zhǎng)。家長(zhǎng)目睹孩子愈發(fā)自信快樂(lè)，也逐漸理解了多元評(píng)價(jià)的價(jià)值。

我在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)部分課堂模式固化，互動(dòng)流于淺表，教學(xué)改革遇瓶頸。佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》中“傾聽(tīng)比發(fā)言更重要”的觀點(diǎn)令人豁然開(kāi)朗。我隨即倡導(dǎo)建設(shè)“傾聽(tīng)型課堂”，引導(dǎo)教師深度傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，理解其話語(yǔ)背后的邏輯與情感。通過(guò)組織共讀、“我的傾聽(tīng)故事”分享等活動(dòng)，課堂悄然變化：教師提問(wèn)后留白更長(zhǎng)，對(duì)“錯(cuò)誤答案”的探究更深。一位教師感慨：“真正傾聽(tīng)，才發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都是‘思想家’?！睂W(xué)習(xí)在深度對(duì)話中真實(shí)發(fā)生，課堂重?zé)ɑ盍Α?/p>

教育工作瑣碎，易生倦怠。我以閱讀為“心靈牧場(chǎng)”，守護(hù)教育初心?！短K霍姆林斯基選集》中有詩(shī)意的愛(ài)，《梁?jiǎn)⒊視?shū)》里融家國(guó)情懷的教誨，在跨越時(shí)空的對(duì)話中滌蕩心靈，讓我銘記教育的目的為“人”。我開(kāi)設(shè)沙龍分享、設(shè)立敘事專(zhuān)欄，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)記錄與孩子的溫暖故事。當(dāng)教育回歸對(duì)人的深切關(guān)懷，疲憊便有意義，初心得以不斷擦亮、守護(hù)。

閱讀，是我作為教育管理者的“秘密武器”。它持續(xù)破解工作困境，賦予我智慧、定力與情懷。這扇“任意門(mén)”始終敞開(kāi)，引領(lǐng)我及學(xué)校，走向更遼闊的教育天地。

（作者：顏丹薇 系廣東省佛山市順德區(qū)東逸灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校［小學(xué)部］校長(zhǎng)）