數(shù)智時代的思政教學(xué)，需要我們深度把握當(dāng)下青少年受眾群體感知世界、建構(gòu)意義的方式，實(shí)現(xiàn)從“網(wǎng)絡(luò)+教育”向“網(wǎng)絡(luò)育人”的快速轉(zhuǎn)變

人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)帶來前所未有的機(jī)遇。在“人工智能+教育”的國家戰(zhàn)略背景下，以數(shù)智技術(shù)推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新，成為教育強(qiáng)國建設(shè)中亟待回應(yīng)的重大課題。

數(shù)智時代的思政教學(xué)，需要我們從觀念上真正理解網(wǎng)絡(luò)與育人的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。由教育部、中央網(wǎng)信辦、人民日報社聯(lián)合開展的全國大中小學(xué)生同上一堂總體國家安全觀“思政大課”，創(chuàng)新了思政教育形式，體現(xiàn)出從“網(wǎng)絡(luò)+教育”向“網(wǎng)絡(luò)育人”的快速轉(zhuǎn)變。這不是單純的技術(shù)升級，而是育人邏輯的根本性重構(gòu)。

表征著育人空間的整體再造

傳統(tǒng)思政教育長期存在著物理空間的有限性與育人內(nèi)容宏闊性之間的矛盾。而總體國家安全觀的教育和傳播，內(nèi)容十分豐富，涵蓋政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、生態(tài)、生物、人工智能等多個領(lǐng)域，施教者個體和單一學(xué)校承擔(dān)起來有一定難度。

這堂總體國家安全觀“思政大課”借助網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)，在極大程度上“破圈”而出，營造了嶄新的育人場域，讓無數(shù)個終端屏幕成為生動鮮活的育人現(xiàn)場。這種空間結(jié)構(gòu)的嬗變，使優(yōu)質(zhì)教育資源在某種意義上實(shí)現(xiàn)了均衡化流動。更重要的是，空間重構(gòu)帶來了教育主體的多元化。在網(wǎng)絡(luò)育人的新環(huán)境中，主講專家、連線嘉賓、現(xiàn)場主持人和通過彈幕參與互動的學(xué)生，共同構(gòu)成一個多聲部的教育場域。多元主體的協(xié)同、全場景的呈現(xiàn)、全域式的闡釋，保障了全時段、全程性育人的可視可感可知。

推進(jìn)認(rèn)知方式的代際轉(zhuǎn)換

網(wǎng)絡(luò)育人不是簡單地把課程搬到網(wǎng)上，而是以網(wǎng)絡(luò)思維設(shè)計教學(xué)模式。當(dāng)今的青少年身處數(shù)字環(huán)境，其注意力模式、信息接收習(xí)慣和意義建構(gòu)路徑，都與父輩祖輩存在顯著差異。

把握這種不同，是理解同上一堂“思政大課”何以有效的關(guān)鍵?？傮w國家安全觀涉及的概念體系相對抽象，如果采用傳統(tǒng)的講授方式，極易陷入概念闡釋的單向循環(huán)。而這門課的網(wǎng)絡(luò)化展示，則呈現(xiàn)出一種“具身化”的認(rèn)知設(shè)計。這種設(shè)計遵循“體驗(yàn)先于概念”的認(rèn)知邏輯，讓學(xué)生在具體情境中先形成感性認(rèn)識，再逐步上升到理性把握。通過針對不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，課程采取分層設(shè)計。這恰恰是一種分眾化傳播，是基于不同年齡段認(rèn)知規(guī)律的精準(zhǔn)匹配，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)育人從規(guī)?；蚓珳?zhǔn)化的高質(zhì)量演進(jìn)。

回應(yīng)安全領(lǐng)域的“時代之問”

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)安全、人工智能安全等非傳統(tǒng)安全領(lǐng)域的風(fēng)險日益凸顯。這些領(lǐng)域具有一定的共性，天然與網(wǎng)絡(luò)空間深度交織，風(fēng)險的發(fā)生、傳播和放大往往就潛藏于學(xué)生的日常數(shù)字生活。這就給育人內(nèi)容提出了新要求，須直面數(shù)字時代的新議題。

同上一堂“思政大課”在內(nèi)容設(shè)計上體現(xiàn)了對這一時代課題的自覺回應(yīng)。課程不回避人工智能帶來的安全挑戰(zhàn)，通過具體案例引導(dǎo)學(xué)生全面理解人工智能安全重要性，讓學(xué)生意識到國家安全問題與自身的每一次點(diǎn)擊、每一次授權(quán)密切相關(guān)。在行動層面，這種育人方式引導(dǎo)學(xué)生將安全意識轉(zhuǎn)化為日常的數(shù)智素養(yǎng)，形成自覺的防護(hù)行為。因而，國家安全維護(hù)與個體自我保護(hù)的結(jié)合、外部要求與自身需要的統(tǒng)一，正是提升育人實(shí)效性的關(guān)鍵。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)育人沉浸式場域

網(wǎng)絡(luò)育人的一個重要特征，是教育時空的泛在化。同上一堂“思政大課”雖然以“一堂課”命名，但直播后的二次傳播、話題討論、在線答題、主題班會等延伸活動，共同構(gòu)成了一條持續(xù)不斷的教育鏈條。這種設(shè)計突破了傳統(tǒng)課堂上課、下課的邊界，將育人的觸角擴(kuò)展到學(xué)生的日常生活。

這種方式具有顯著的“議程設(shè)置”傳播效能。同一主題的多平臺、多形式播出，造就了網(wǎng)絡(luò)空間中的強(qiáng)大輿論場和正能量氛圍，強(qiáng)化著國家安全教育的時代意義。

不斷提升網(wǎng)絡(luò)育人質(zhì)量

從網(wǎng)絡(luò)育人層面看，這堂“思政大課”取得了積極的育人效果。為進(jìn)一步加強(qiáng)這堂課的成效，各地各校思政課教師可在此基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)等載體進(jìn)行適當(dāng)拓展。

一是在這堂“思政大課”基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)育人具有覆蓋面廣、資源集中的優(yōu)勢，各地各校思政課教師可以將統(tǒng)一的課程內(nèi)容與不同地區(qū)、不同背景受教者的差異化需求之間進(jìn)行適配，并在相關(guān)平臺上共享，形成國家安全教育資源庫。

二是在學(xué)生心中強(qiáng)化這堂“思政大課”的儀式感，并進(jìn)行日?；卣??！巴弦惶谜n”的集體觀看形式具有很強(qiáng)的儀式感，這種儀式感可以強(qiáng)化學(xué)生的國家安全意識，幫助學(xué)生牢固掌握總體國家安全觀。為了深化這一效果，可以通過精心、精致的制度化設(shè)計，將其轉(zhuǎn)化為日常教育中的常態(tài)。

三是謹(jǐn)防技術(shù)依賴，加強(qiáng)人文關(guān)懷。網(wǎng)絡(luò)育人不能完全替代面對面的情感交流，各地各校思政課教師要在利用技術(shù)賦能的同時，保持教育的溫度，這也是數(shù)智時代育人實(shí)踐活動必須平衡的話題和課題。因此，面向未來，網(wǎng)絡(luò)育人需要進(jìn)一步探索和構(gòu)建更加開放的資源共建共享機(jī)制，加強(qiáng)對育人效果的評估驗(yàn)證，推動網(wǎng)上網(wǎng)下、校內(nèi)校外、課上課下立體結(jié)合和融合，使其從“亮點(diǎn)活動、品牌塑造”轉(zhuǎn)化為常態(tài)化實(shí)踐。

全國大中小學(xué)生同上一堂總體國家安全觀“思政大課”的價值，不僅是一次主題教育的有效傳播，更是基于網(wǎng)絡(luò)生態(tài)的嶄新育人活動。同時，也是對當(dāng)下青少年受眾群體感知世界、建構(gòu)意義方式的深度把握。聚焦于、立足于這一現(xiàn)實(shí)，我們的思政教育才能真正入耳、入腦、入心，才能實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

（作者：吳滿意 系電子科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師）