貴州省黔西市五里布依族苗族鄉(xiāng)軍民小學孩子們在課間進行拔河比賽。 周訓超 攝

北京市東城區(qū)府學胡同小學學生進行器樂表演。 學校供圖

《教育部關于全面推進健康學校建設的指導意見》強調(diào)，培育學生樂觀向上的積極心理品質(zhì)，增強心理韌性。心理韌性又稱心理彈性、抗逆力、復原力，是指個體在面對困難、挫折或壓力時，能夠積極適應、快速修復的能力?；A教育階段，學生的身心發(fā)展經(jīng)歷著從小學的基礎期到中學的關鍵期、再到高中的高峰期的漸進過程，各學段學生均面臨來自家庭、學業(yè)、自我認同、人際關系等多重壓力，亟須學校提供系統(tǒng)、科學的心理韌性培育支持。

當前，中小學生普遍存在韌性不足的問題，學校在挫折教育中也常陷入“重說教、輕體驗”“重懲戒、輕疏導”的誤區(qū)，難以真正觸動學生內(nèi)心。如何構(gòu)建系統(tǒng)科學的心理韌性培育體系，幫助學生將壓力轉(zhuǎn)化為成長動力，練就強大的心理內(nèi)核，是教育管理者必須直面的課題。

1

做好校家社統(tǒng)籌，筑牢心理韌性根基

積極樂觀等心理健康素養(yǎng)，本身就是學校育人目標的重要內(nèi)容，校長能否在學校治理結(jié)構(gòu)中有效履行引領協(xié)調(diào)職能，直接影響著學校心理健康教育的運行狀態(tài)與育人實效。

一方面，校長需將心理韌性培育納入學校發(fā)展規(guī)劃，在學校章程、年度計劃、課程體系中系統(tǒng)嵌入心理韌性培育元素，協(xié)調(diào)教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的關系，強化制度建設，優(yōu)化治理成效。河北省承德市第二中學將心理健康工作納入學校整體治理框架，建設標準化心理輔導中心，配備專兼職心理教師團隊，并實施篩查、評估、干預、追蹤的全流程管理，有效實現(xiàn)了組織內(nèi)部的協(xié)同，近三年累計轉(zhuǎn)化心理問題學生占比達75%，危機事件發(fā)生率下降60%。這一實踐表明，制度化、體系化的心理韌性培育工作，能夠為學生心理韌性塑造提供堅實保障。

另一方面，校長需強化社會支持，積極聯(lián)動家庭與社會，主動統(tǒng)籌多方資源，優(yōu)化校家社協(xié)同的心理韌性培育機制，形成目標一致、資源共享、優(yōu)勢互補、同向發(fā)力的心理健康工作格局。江蘇省昆山市陸家中心小學校牽頭發(fā)起陸家鎮(zhèn)“益啟愛”關愛聯(lián)盟，聯(lián)動鎮(zhèn)婦聯(lián)、民政、社區(qū)等多方力量，打造專業(yè)隊伍和關愛團隊，開展心理干預、成長課堂、團體輔導等活動，筑牢學生心理健康防線。

校長需切實扛起政治責任與育人責任，主動統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，以協(xié)同聚力量，以生態(tài)護成長，讓家庭成為溫暖港灣、學校成為成長樂園、社會成為有力支撐，為學生練就強大心理內(nèi)核、實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展保駕護航。

2

抓牢課程與師資，夯實心理韌性支撐

學生心理韌性的培育絕非零散活動、被動干預所能實現(xiàn)，必須依托專業(yè)的師資隊伍與系統(tǒng)化的課程載體，實現(xiàn)常態(tài)化、專業(yè)化培育。在師資建設上，校長首先要加強師資培養(yǎng)和配備，設置心理健康專職教師，建立起一支由班主任、心理教師、學科教師等組成的結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)勝任的師資隊伍。其次要促進教師的專業(yè)發(fā)展，強化教師心理健康支持，提高全體教師特別是班主任發(fā)現(xiàn)并有效處置學生心理問題的意識和能力。在課程建設方面，校長需構(gòu)建必修與選修融通、國家課程與校本課程互補的課程矩陣，執(zhí)行國家和地方課程的同時，結(jié)合學校實際和學生需求，重點開發(fā)校本課程。心理韌性的發(fā)展離不開認知、體驗、實踐的全方位訓練，貼合學生生活、聚焦逆境成長的校本課程，正是內(nèi)化學生抗挫折能力的有效載體。

甘肅省靜寧縣城川鎮(zhèn)大寨小學深挖鄉(xiāng)土資源，把果園變?yōu)橛爽F(xiàn)場，學生在果園勞作、直播帶貨等體驗中，培養(yǎng)解決復雜問題的能力，提升心理韌性。該實踐證明，當校本課程與學生的生活世界深度鏈接，心理韌性的培育便能從課堂知識轉(zhuǎn)化為生命體驗，成為學生應對未來困境的心理底氣。

校長的教學引領，核心在于對課程理念的深刻理解、對教學改革的持續(xù)推動。這要求校長既要立足校情挖掘特色資源，將課程建設作為增強心理韌性的關鍵抓手，又要依托一線師資把握學生心理發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)推進心理韌性課程的開發(fā)、實施與評價，開足、開齊、開好各類心理健康教育課程，完善配套教學體系，持續(xù)提升課程的專業(yè)性，讓心理韌性培育從“軟指標”走向“硬支撐”。

3

依托“五育”融合，全方位培育心理韌性

校長要加快構(gòu)建學校全員育心工作體系，把增強學生心理韌性培育貫穿教育、教學、服務全過程。

德育筑牢心理根基，要依托道德與法治課、主題德育活動，引導學生堅定理想信念，厚植愛國情懷，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。智育滲透心理培育，要挖掘各學科心育元素，在培養(yǎng)學生的知識體系與思維能力過程中自然滲透挫折教育，通過情境設置、案例討論、角色扮演等方式，引導學生科學認識挫折、調(diào)適情緒、解決問題。體育可以強健心理意志，要開齊、開足、上好體育與健康課程，通過常態(tài)化活動與競技活動疏解學業(yè)壓力、磨煉堅韌意志。美育涵養(yǎng)心理品格，要依托音樂、美術(shù)、戲劇等藝術(shù)載體，讓學生在審美體驗中釋放情緒、提升自我認同、涵養(yǎng)積極心態(tài)。勞育磨煉堅韌品性，要依托日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，讓學生在實踐中體會付出與收獲，克服勞動困難，培育堅毅吃苦的優(yōu)良品格。

江蘇省南京市雨花臺區(qū)實驗小學堅持將心理健康教育深度融入課程體系。比如，在“我們的英雄”主題研學中，學生在角色體驗中感悟堅韌品質(zhì)；在“江豚和它的朋友們”生態(tài)課程中，學生感受生命之間的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)同理心與責任感；在“情緒魔法課”等校本心理微課程中，引導學生把抽象的心理教育轉(zhuǎn)化為可感知、可體驗的學習過程。這些實踐表明，心理韌性培育不是孤立的心理課，實現(xiàn)“五育”全方位滲透，能讓心理韌性培育落地生根、提質(zhì)增效。

校長需推動韌性培養(yǎng)融入全體教師、所有學科的日常教育行為，通過跨學科教研，提煉可復制的心理支持策略，常態(tài)化開展心理團輔、心理游園會、心理健康活動月、心理情景劇等活動，讓心理韌性培育貫穿于校園生活每一處細節(jié)，讓學生在多元育人場景中持續(xù)汲取心理養(yǎng)分，養(yǎng)成持久的心理彈性。

4

借力數(shù)智技術(shù)，提升心理韌性培育實效

傳統(tǒng)經(jīng)驗式、粗放式的學生心理健康研判模式，已難以適配新時代精準心育的工作需求，探索人工智能賦能心理健康教育，提升健康學校建設數(shù)智化水平迫在眉睫。新形勢下，校長需主動擁抱數(shù)智技術(shù)，以智能化手段優(yōu)化心理監(jiān)測、預警、干預全流程，實現(xiàn)學生心理韌性培育的精準化、科學化。在這方面，江蘇省南京市雨花臺區(qū)實驗小學常態(tài)化運用AI心理預警技術(shù)進行全員普測，建立動態(tài)心理檔案，引入AI情緒識別數(shù)字人，打造人機協(xié)同心理支持模式，24小時在線響應學生咨詢，完成初步的情緒識別、信息采集和安撫引導，一旦識別出較高風險，將自動轉(zhuǎn)介給專業(yè)教師。

數(shù)智技術(shù)不僅能優(yōu)化心理預警干預體系，更能實現(xiàn)心理育人資源的精準供給。不同學生的心理狀態(tài)、風險因素不同，統(tǒng)一化的課程與活動難以滿足個性化成長需求。基于人工智能的動態(tài)心理檔案，系統(tǒng)可根據(jù)學生測評結(jié)果、行為軌跡和情緒特征，自動推送內(nèi)容，實現(xiàn)校內(nèi)“一生一策”的精準供給。技術(shù)還能打破區(qū)域、學段、校際壁壘，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)心理教育資源的上下互通、共建共享，有效彌補基層學校心理育人資源不足的短板。

同時，校長需要清楚認識到數(shù)智技術(shù)不是“萬能鑰匙”，評估模型、預警閾值、推送邏輯都需要根據(jù)實際使用效果不斷校準。校長在推進數(shù)智育心過程中，要堅守倫理底線，在技術(shù)理性與人文關懷之間找到平衡，讓技術(shù)成為培育學生心理韌性的輔助工具，而非替代教育本身。要堅持“技術(shù)為育人服務”的核心原則，實現(xiàn)精準澆灌、因材施教，杜絕大水漫灌式的粗放育心模式。

（作者：劉娟 劉佳 分別系揚州大學教育學院博士研究生、揚州大學教育學院教授）