6月7日，2026年全國(guó)高考開(kāi)考。上午，首場(chǎng)語(yǔ)文科目考試結(jié)束，今年高考語(yǔ)文全國(guó)卷試題有何特點(diǎn)？一起來(lái)看看專家的解析。

2026年高考語(yǔ)文全國(guó)I卷、全國(guó)II卷有機(jī)融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值，堅(jiān)持做好思想浸潤(rùn)，持續(xù)增強(qiáng)考試育人功能；夯實(shí)基礎(chǔ)考查，凸顯學(xué)科特色，聚焦素養(yǎng)提升，創(chuàng)新試題形式，以高質(zhì)量命題發(fā)揮高考對(duì)基礎(chǔ)教育的正向引導(dǎo)作用。

一、錨定初心使命，厚植育人根基

2026年高考語(yǔ)文全國(guó)卷弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)與時(shí)代價(jià)值，汲取精神滋養(yǎng)與育人智慧；圍繞時(shí)代主題，展現(xiàn)新時(shí)代建設(shè)的偉大成就，激勵(lì)廣大學(xué)子在實(shí)踐中長(zhǎng)志氣、強(qiáng)骨氣、厚底氣，不斷求變、不斷進(jìn)取，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)。

1．培根鑄魂，涵養(yǎng)精神底蘊(yùn)

在前進(jìn)的道路上，有坦途也有陡坡，有平川也有險(xiǎn)灘，有直道也有彎路。在遭遇困頓、挫折甚至是重大危機(jī)時(shí)，保持“體”和“源”不喪失，是最終克服困難、重獲生機(jī)的關(guān)鍵。2026年高考語(yǔ)文全國(guó)II卷的作文就從此切入，引導(dǎo)考生結(jié)合自身閱歷，對(duì)何為“體”、何為“源”展開(kāi)自己的體悟和思考。

全國(guó)II卷作文“日月之體，江漢之源”

23．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

“日月不失其體，故蔽而復(fù)明；江漢不失其源，故窮而復(fù)通?！?/em>

在個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展乃至文明演進(jìn)中，總會(huì)出現(xiàn)困頓、挫折，甚至?xí)酗L(fēng)高浪急、驚濤駭浪的考驗(yàn)。然而，日月雖有被遮蔽之時(shí)，只要本體未失，終能重放光明；江河即使遭遇險(xiǎn)阻，只要源頭不竭，終能貫通入海。

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。

題目通過(guò)材料引導(dǎo)學(xué)生在深刻理解古語(yǔ)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身對(duì)個(gè)體生命成長(zhǎng)的感悟以及對(duì)國(guó)家、民族歷史和前途命運(yùn)的思考進(jìn)行寫作。試題材料中“日月不失其體，故蔽而復(fù)明；江漢不失其源，故窮而復(fù)通”，取自東漢應(yīng)劭《風(fēng)俗通義》中的《窮通》篇，是整個(gè)材料的核心?！陡F通》開(kāi)篇以“日月”“江漢”為喻，指出就像“日月”會(huì)被遮蔽，“江漢”會(huì)被阻遏一樣，人也會(huì)遭遇困厄，但君子在困境中能有所堅(jiān)守，“厄窮而不閔，勞辱而不茍，樂(lè)天知命，無(wú)怨尤焉”，終能突破困境，有所成就。一方面，考生可以結(jié)合自己的體會(huì)，討論對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)。某種意義上說(shuō)，挫折也是成長(zhǎng)中不可或缺的部分，更能讓人意識(shí)到本體精神的存在和可貴。另一方面，考生可以從社會(huì)與歷史的發(fā)展著眼。如材料所說(shuō)，社會(huì)發(fā)展乃至文明演進(jìn)中也會(huì)遭遇困頓、挫折，甚至是風(fēng)高浪急、驚濤駭浪的考驗(yàn)?？忌鷮?duì)社會(huì)議題有自己的觀察，對(duì)中華民族的苦難歷程和中華文明的曲折發(fā)展有所感悟，自然會(huì)思考何為中華民族、中華文明的“體”和“源”，也就可以在作文中體現(xiàn)歷史文化積淀和對(duì)國(guó)家、民族、文明歷史和前途命運(yùn)的沉思。

青年是整個(gè)社會(huì)力量中最積極、最有生氣的力量，國(guó)家的希望在青年，民族的未來(lái)在青年。而高考學(xué)生正處于朝氣蓬勃、大有可為的關(guān)鍵時(shí)期。2026年高考語(yǔ)文全國(guó)II卷閱讀IV選取兩首《驄馬》詩(shī)作為閱讀材料，從詩(shī)人寫作時(shí)自身狀態(tài)和時(shí)代語(yǔ)境看，兩詩(shī)也都是朝氣蓬勃之作，值得考生品味賞析。第一首出自“初唐四杰”之一的楊炯之手；第二首出自律詩(shī)定型者“沈宋”之一的沈佺期之手。楊、沈二人生活于初唐邁向盛唐的歷史上升期，兩首詩(shī)都是屬對(duì)精切、設(shè)色明亮、思想基調(diào)健康樂(lè)觀的五言律詩(shī)。兩首詩(shī)所描寫的驄馬，都具有鮮明的形象、無(wú)畏的勇氣，展現(xiàn)出蓬勃有活力的時(shí)代氣象。楊詩(shī)結(jié)尾“風(fēng)霜但自保，窮達(dá)任皇天”看似消極自保，其實(shí)是建立在樂(lè)觀基礎(chǔ)上的自勉，聯(lián)系詩(shī)中所寫京城的平坦、宮路的暢直，車軸、馬鞭的明亮、耀眼，可以感知全詩(shī)整體上表達(dá)出的是快意灑脫的生活態(tài)度。而沈詩(shī)結(jié)尾則直抒懷抱，自信豪邁，展現(xiàn)出極昂揚(yáng)的銳氣和追求建功立業(yè)的壯志。

2．與時(shí)俱進(jìn)，展現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌

當(dāng)前，世界之變、時(shí)代之變、歷史之變正以前所未有的方式展開(kāi)。對(duì)于廣大青少年來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變是成長(zhǎng)中應(yīng)具備的一種基本素質(zhì)。

2026年語(yǔ)文全國(guó)I卷作文以“詞語(yǔ)”為切入點(diǎn)來(lái)打開(kāi)學(xué)生的思維與寫作。試題首先點(diǎn)明詞語(yǔ)的雙重屬性：表達(dá)思想情感的載體、展現(xiàn)社會(huì)生活變化的窗口。然后通過(guò)引用習(xí)近平總書記的論述，喚起青年的使命與擔(dān)當(dāng)，將青年的成長(zhǎng)置于時(shí)代背景下，并將詞語(yǔ)的含義、使用語(yǔ)境等與個(gè)體的生命體驗(yàn)緊密聯(lián)結(jié)，而這種個(gè)人體驗(yàn)的變化往往折射出更廣闊的社會(huì)文化生活的變遷。以個(gè)人對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)理解的變化為具體切入點(diǎn)，自然關(guān)聯(lián)認(rèn)知發(fā)展、情感成長(zhǎng)和價(jià)值塑造、時(shí)代變遷等宏大命題。試題引導(dǎo)青年在時(shí)代巨變中主動(dòng)思考、深化認(rèn)知、確立價(jià)值，自然融入了積極向上的價(jià)值觀。

全國(guó)I卷作文“青年新語(yǔ)”

22．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

詞語(yǔ)是表達(dá)思想情感的載體，也是展現(xiàn)社會(huì)生活變化的窗口。當(dāng)前，世界之變、時(shí)代之變、歷史之變正以前所未有的方式展開(kāi)。青年是常為新的，在你的成長(zhǎng)過(guò)程中，你對(duì)哪一個(gè)詞語(yǔ)的理解發(fā)生了變化？這變化有你成長(zhǎng)的印記，對(duì)你有特殊的意義……

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

在時(shí)代之變中，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革顯得尤為突出，圍繞高素質(zhì)人才和科技制高點(diǎn)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)也空前激烈。全國(guó)I卷閱讀I選材聚焦“深淵探索”這一國(guó)際科技前沿領(lǐng)域，材料主人公是入選《自然》2025年度十大人物的38歲的中國(guó)科學(xué)院深?？茖W(xué)與工程研究所研究員杜夢(mèng)然。2024年，她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在9000多米的海底深淵中發(fā)現(xiàn)了化能動(dòng)物群，并通過(guò)此后更多航次的深潛科考，提出海底存在一個(gè)全球性“化能生物走廊”的假說(shuō)。試題共選取了兩則材料，材料一從杜夢(mèng)然入選《自然》年度人物切入，圍繞杜夢(mèng)然從事的深淵科考事業(yè)展開(kāi)，呈現(xiàn)出一位女科學(xué)家的精神風(fēng)貌，同時(shí)也補(bǔ)充了中國(guó)深淵探索從“跟跑”到“領(lǐng)跑”的新聞背景，展現(xiàn)了我國(guó)在相關(guān)領(lǐng)域的科研突破。材料二摘譯自杜夢(mèng)然等深淵科考工作者在《自然》雜志發(fā)表的論文《深淵海溝最深處發(fā)現(xiàn)繁盛的化能合成生物》。節(jié)譯部分介紹了科考的關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)翔實(shí)，雖然簡(jiǎn)短，但鮮明地體現(xiàn)了科技論文的學(xué)術(shù)性，并與材料一形成有效呼應(yīng)和實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)。兩則材料充分體現(xiàn)了勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神以及集智攻關(guān)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的協(xié)同精神，有利于激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體。

3．賡續(xù)文脈，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明的智慧結(jié)晶和精華所在，是中華民族的根和魂，是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的根基。2026年高考語(yǔ)文試題堅(jiān)定歷史自信、文化自信，堅(jiān)持古為今用、推陳出新，把馬克思主義思想精髓同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華貫通起來(lái)、同人民群眾日用而不覺(jué)的共同價(jià)值觀念融通起來(lái)，以貼近現(xiàn)實(shí)、貼近考生的方式，生動(dòng)地呈現(xiàn)在試卷之中。

全國(guó)I卷閱讀III材料中的子產(chǎn)、子賤、西門豹三位歷史人物都是中國(guó)古代的能吏、賢吏，他們注重聽(tīng)取民意，注重以德化民，注重取信于民，材料中的民“不欺”就是“民服”，就是人民擁戴，其中所蘊(yùn)含的“民本思想”，與我黨所倡導(dǎo)的“為民造福是最大政績(jī)”相契合。全國(guó)II卷閱讀III選自《齊民要術(shù)·序》，引經(jīng)據(jù)典，強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)實(shí)踐、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的重要性，充分體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化中重視農(nóng)業(yè)、重視勞動(dòng)的觀念。其中提到王景、茨充等多位漢代名吏，他們深入基層，體察民情，躬親調(diào)查，鼓勵(lì)農(nóng)耕，采取各種措施興利除弊，為治下百姓帶來(lái)了實(shí)實(shí)在在的好處?！皩W(xué)者研理于經(jīng)，可以正天下之是非；征事于史，可以明古今之成敗。”2026年高考語(yǔ)文試卷選擇這樣的素材入題，對(duì)于引導(dǎo)考生培養(yǎng)正確的世界觀具有積極意義。

二、堅(jiān)持守正創(chuàng)新，優(yōu)化考查形式

2026年高考語(yǔ)文全國(guó)卷在近幾年內(nèi)容改革的基礎(chǔ)上，在選材、設(shè)問(wèn)等方面進(jìn)一步拓展邊界，創(chuàng)新形式。同時(shí)完善試卷結(jié)構(gòu)，打通相關(guān)模塊間的界限，提高考查的綜合性。

1．選材多元，拓展試題邊界

2026年高考語(yǔ)文全國(guó)卷進(jìn)一步擴(kuò)展選材范圍。除了上述體現(xiàn)新時(shí)代建設(shè)成就、科技進(jìn)步和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素材之外，今年全國(guó)I卷閱讀II還節(jié)選了俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的經(jīng)典名作《安娜·卡列寧娜》中列文割草的一節(jié)作為閱讀素材。列文是書中的重要人物，帶有托爾斯泰本人的自傳色彩，承載著托爾斯泰關(guān)于家庭、道德、社會(huì)等的全面思考。列文的農(nóng)村生活、農(nóng)場(chǎng)改革乃至其中的情感變化與思想困惑，都是托爾斯泰本人的經(jīng)驗(yàn)。正如托爾斯泰自己所說(shuō)：“藝術(shù)不是技藝，它是藝術(shù)家體驗(yàn)了的感情的傳達(dá)。”試卷中選取的片段展現(xiàn)了列文與農(nóng)民們一起割草勞動(dòng)的場(chǎng)景。對(duì)身為貴族的列文來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)間是生活的地方，歡喜、悲哀、勞動(dòng)的地方，他在鄉(xiāng)間感受到更為復(fù)雜也更為真實(shí)的歡樂(lè)與痛苦。考生在領(lǐng)略托爾斯泰文學(xué)才華的同時(shí)，也得以拓展閱讀視野，了解19世紀(jì)下半葉俄國(guó)鄉(xiāng)村的生活，體會(huì)勞動(dòng)的感受和情感，從而了解人民的辛勤勞動(dòng)、感知人民的喜怒哀樂(lè)，體會(huì)作品中深沉的力量和雋永的魅力。

2．創(chuàng)新設(shè)問(wèn)，打破固化思維

2026年高考語(yǔ)文試題進(jìn)一步創(chuàng)新試題形式。全國(guó)I卷語(yǔ)言文字運(yùn)用以“出片”為話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活中的新變化，關(guān)注反映時(shí)代特點(diǎn)的鮮活的新詞語(yǔ)。第21題要求學(xué)生為“出片”這一熱詞釋義，寫出兩個(gè)義項(xiàng)并給每個(gè)義項(xiàng)擬一個(gè)相應(yīng)的例句。我們身處一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)生活的劇烈變化使得新詞語(yǔ)不斷涌現(xiàn)，為漢語(yǔ)增添了鮮活的生命力。題目聚焦語(yǔ)言積累、梳理和探究，可以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的敏感性，更有助于學(xué)生感受國(guó)家通用語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。這一題目與教學(xué)內(nèi)容也是緊密銜接的，高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第八單元“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”中，明確提出要“關(guān)注新詞語(yǔ)，讓語(yǔ)言鮮活生動(dòng)”，并建議搜集一些新詞語(yǔ)，為它們制作“詞語(yǔ)檔案”，檔案內(nèi)容包括詞語(yǔ)的來(lái)源、含義，體現(xiàn)了社會(huì)生活哪些領(lǐng)域的變化，反映了什么樣的文化現(xiàn)象，等等。本題既做到了教考銜接，又引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注社會(huì)生活中的新變化。

全國(guó)II卷閱讀I“廊橋”打破了原有單一文本的格局，在第3小題處引入新的問(wèn)答文段，與原材料組合成一個(gè)新的非連續(xù)性文本。第3題、第4題、第5題的考查由此展開(kāi)。三個(gè)小題分別考查了信息定位與轉(zhuǎn)換、文體功能比較分析、深度思辨與證據(jù)運(yùn)用三種能力，正好也對(duì)應(yīng)了認(rèn)知過(guò)程中“提取—分析—批判”的能力升級(jí)。這種一環(huán)扣一環(huán)的試題類型提供了多個(gè)觀察事物或問(wèn)題的視角，以及更加豐富多樣的信息，以開(kāi)放的姿態(tài)充分激發(fā)學(xué)生的思辨能力。

再如全國(guó)II卷閱讀II第9題給出三個(gè)文段，要求學(xué)生根據(jù)其思想傾向和藝術(shù)風(fēng)格，從中選出與試題文本《打橘子》同屬作者文集《燕知草》的段落，考查對(duì)文學(xué)作品思想感情的理解能力和對(duì)作品藝術(shù)風(fēng)格的整體把握。整體感受作品的語(yǔ)言、形象和情感，比較和識(shí)別不同文學(xué)作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格上的異同，這是高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。在考查方式上，試題作了比較大的創(chuàng)新。不以傳統(tǒng)主觀題的方式，讓考生就閱讀文本的主題、手法等作出分析闡釋，而是以客觀題方式，讓考生在多個(gè)文本中進(jìn)行判斷和選擇。試題引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野，在完成必要閱讀量的基礎(chǔ)上多讀書、讀好書。

3．模塊融合，整合任務(wù)設(shè)計(jì)

2026年高考語(yǔ)文全國(guó)卷打通各模塊的考查內(nèi)容，依托素材，精心設(shè)計(jì)多層次、多方面的任務(wù)，以符合考生思維過(guò)程的方式，將理解、分析、鑒賞、表達(dá)等多種素養(yǎng)和能力的考查熔于一爐。例如全國(guó)I卷在閱讀II最后一題設(shè)置補(bǔ)寫題目，要求考生在閱讀理解文學(xué)文本的基礎(chǔ)上，完成規(guī)定的續(xù)寫。這一題型雖新，但也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常見(jiàn)訓(xùn)練方法的延續(xù)。在初中語(yǔ)文教材中，就設(shè)計(jì)有對(duì)《皇帝的新裝》的續(xù)寫、對(duì)新詩(shī)的續(xù)寫、對(duì)魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的續(xù)寫、對(duì)莫泊桑小說(shuō)《我的叔叔于勒》的續(xù)寫等。這一題目同時(shí)完成了對(duì)考生文學(xué)閱讀和文學(xué)表達(dá)能力的考查，由此打通了閱讀和語(yǔ)言文字運(yùn)用兩個(gè)模塊，使得任務(wù)設(shè)計(jì)更具綜合性。

此外，2026年語(yǔ)文全國(guó)卷將原本獨(dú)立的名篇名句默寫融入閱讀IV，題目設(shè)計(jì)緊貼古代詩(shī)歌閱讀。以全國(guó)I卷為例，第17題的三道默寫題分別與古詩(shī)閱讀材料《風(fēng)》的主題和其中的意象有關(guān)。

17．補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。

（1）本詩(shī)中的“翠幕”指青綠色的帷幕，柳永《望海潮》中“，       ”兩句寫街巷河橋的美麗以及房舍宅院的雅致，也用到了這個(gè)詞語(yǔ)。

（2）在古代詩(shī)歌中，風(fēng)常常與雨、雪等對(duì)舉，如陸游《書憤》中的“，”。

（3）在古代散文中，寫到風(fēng)的名句也是層出不窮，比如：“，?！?/em>

試題中，“本詩(shī)”指的是古詩(shī)閱讀素材司馬光的《風(fēng)》，其中有“樽前翠幕重”一句，17（1）由此設(shè)題，其他題目與“風(fēng)”的主題直接相關(guān)。這樣，名篇名句默寫同時(shí)具備了古代詩(shī)歌閱讀拓展的性質(zhì)，從而使得兩個(gè)模塊整合起來(lái)，讓試卷結(jié)構(gòu)更加合理。

4．古今貫通，活化考查內(nèi)容

由于時(shí)代的變遷，人們的價(jià)值觀和語(yǔ)言都發(fā)生了顯著變化，當(dāng)代青年學(xué)生對(duì)古代文學(xué)作品不可避免地產(chǎn)生隔閡。但延續(xù)幾千年的中華文化中不乏超越時(shí)空的共同價(jià)值和審美。2026年高考語(yǔ)文試題通過(guò)貫通古今藝術(shù)表現(xiàn)，體現(xiàn)中華民族審美心理的變與不變。

16．有一首歌這樣唱道：“如果你要寫風(fēng)，就不能只寫風(fēng)/你要寫柳條輕輕柔柔飄入你心中/竹筏輕輕飄蕩，湖面在泛粼光/船上懸掛的鈴兒響呀響呀響叮當(dāng)……你要用眼睛耳朵捕捉每一刻/用心感受?！闭?qǐng)具體闡述這首歌與本詩(shī)的相通之處。

例如全國(guó)I卷第16題，題干中引用的歌曲名為《如果你要寫風(fēng)就別只寫風(fēng)》。歌詞內(nèi)容呈現(xiàn)了一種寫作方法，告訴孩子們要怎樣對(duì)風(fēng)這種自然現(xiàn)象進(jìn)行描寫。歌中提醒在寫作中要體現(xiàn)官能感知，司馬光詩(shī)中的前兩聯(lián)所寫的也正是這樣的感知。二者又都注重心靈體悟。歌曲中以“用心感受”四字加以概括，而在詩(shī)歌《風(fēng)》中則表現(xiàn)得更為具體：靜夜中的清思，暮春時(shí)的別情，琴曲中傳達(dá)出的松濤清韻，無(wú)一不來(lái)自風(fēng)對(duì)心的感染、心對(duì)風(fēng)的感受。一首現(xiàn)代歌曲，一首古代詩(shī)歌，就這樣跨越時(shí)空，被相同的創(chuàng)作心理牽合到一起。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承至今，仍有鮮活的生命力。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的不少作家不僅在新文學(xué)的創(chuàng)作方面成就很高，同時(shí)又以深厚的古典文學(xué)素養(yǎng)而知名。全國(guó)II卷閱讀II《打橘子》的作者俞平伯也屬于他們當(dāng)中的一員，其舊體詩(shī)詞曲創(chuàng)作一向受到很高評(píng)價(jià)。第8題就是引用他的舊體詩(shī)句設(shè)問(wèn)。

8．作家對(duì)自己文集的命名往往具有深意?！堆嘀荨愤@一文集名來(lái)自作者的詩(shī)句“而今陌上花開(kāi)日，應(yīng)有將雛舊燕知”。文本最后一段表達(dá)的思想感情與詩(shī)句相契合，請(qǐng)加以分析。

《打橘子》出自《燕知草》，其抑揚(yáng)起伏的情感和徘徊糾結(jié)的心緒，在最后一段中得到了濃縮和加強(qiáng)，與作者的詩(shī)句所表達(dá)的思想感情相契合?？忌鷮?duì)于試題涉及的舊體詩(shī)句和現(xiàn)代散文文段，原本分別都是能形成某種理解的；跨文本的交互印證，則可以讓考生調(diào)整和深化自己的理解。這實(shí)際上也正是文學(xué)欣賞中的一種基本方法。題目正是以此考查考生深度閱讀文學(xué)作品的能力。

三、聚焦學(xué)科素養(yǎng)，深化內(nèi)容改革

2026年高考語(yǔ)文全國(guó)卷試題聚焦語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)考查，全面考查考生的邏輯思辨、審美鑒賞、語(yǔ)言表達(dá)、文化理解等語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力和素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生完成各種素養(yǎng)的綜合與內(nèi)化。

1．夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。2026年全國(guó)II卷語(yǔ)言文字運(yùn)用的閱讀材料選用了為新中國(guó)推廣和普及普通話作出卓越貢獻(xiàn)的著名作家老舍先生的作品《大力推廣普通話》。該文倡導(dǎo)用簡(jiǎn)單的話使語(yǔ)言通俗而富于表現(xiàn)力的創(chuàng)作方法。題目本身也是對(duì)2025年高考語(yǔ)文全國(guó)二卷閱讀I習(xí)近平總書記的《努力克服不良文風(fēng) 積極倡導(dǎo)優(yōu)良文風(fēng)》一文的呼應(yīng)。試題緊密結(jié)合材料，著眼中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，通過(guò)對(duì)字、詞、句、篇和文體風(fēng)格五個(gè)層面的全方位、多維度的設(shè)題，全面考查學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

22．文中倡導(dǎo)用普通的詞語(yǔ)來(lái)寫作，請(qǐng)據(jù)此修改下面學(xué)生作文中故作高深的句子。要求表達(dá)準(zhǔn)確，語(yǔ)言通順，不偏離原意，不超過(guò)65個(gè)字。

酌古，君不見(jiàn)多少青衿種菊修籬避象塔一隅；斟今，君可見(jiàn)吾儕學(xué)子掩卷挺膺立日新之巔。

第22題所引學(xué)生作文中的句子，想要表達(dá)的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，但卻使用了極為復(fù)雜的語(yǔ)言，看似豐富和富有文采，但實(shí)際上存在文白夾雜（“多少青衿”“吾儕學(xué)子”）、誤用典故（“種菊修籬”）、堆砌辭藻（“掩卷”一般后接“長(zhǎng)嘆”“沉思”等，“挺膺”一般后接“擔(dān)當(dāng)”，“掩卷”“挺膺”兩者連用）、生造詞語(yǔ)（“象塔”“日新之巔”等）、套用模板（“君不見(jiàn)”“君可見(jiàn)”）等多個(gè)問(wèn)題，都是不良文風(fēng)的體現(xiàn)。教師和學(xué)生深受其害。試題旗幟鮮明地反對(duì)這種不良文風(fēng)，要求學(xué)生運(yùn)用材料提倡的正確語(yǔ)言觀修改句子。

2．鍛煉思維，注重邏輯考查

2026年語(yǔ)文試題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展邏輯思維，辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，闡述自己的發(fā)現(xiàn)。例如全國(guó)I卷閱讀III第14題要求學(xué)生回答材料四是否能印證材料一中說(shuō)的“西門豹治鄴，民不敢欺”并說(shuō)明理由。題目重點(diǎn)考查考生的邏輯思維能力與批判性思維，鼓勵(lì)考生提出自己的見(jiàn)解。考生需在對(duì)閱讀材料相關(guān)內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上，綜合分析研判，理順結(jié)論與理由之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。無(wú)論回答“能夠印證”還是“不能印證”，都需要從材料中找到相應(yīng)事實(shí)，并構(gòu)建自己的論證。

再如全國(guó)I卷閱讀I第5題，給出了一個(gè)具體情境，要求學(xué)生以科技館志愿者的身份圍繞“全球深淵探索計(jì)劃”提出兩個(gè)問(wèn)題。

5．某科技館志愿者獲得采訪中國(guó)深淵科考團(tuán)隊(duì)的機(jī)會(huì)，采訪話題圍繞“全球深淵探索計(jì)劃”展開(kāi)，志愿者提出的第一個(gè)問(wèn)題是“計(jì)劃的緣起與宗旨是什么”。請(qǐng)根據(jù)材料，再提出兩個(gè)問(wèn)題，并分別闡明提問(wèn)的理由。

要周全地回答此題，需要綜合理解、領(lǐng)會(huì)兩則材料的主旨，并緊密聯(lián)系第一個(gè)給定問(wèn)題的指向，構(gòu)建起問(wèn)題間的邏輯關(guān)系，作出延伸性的設(shè)問(wèn)，而非漫無(wú)邊際地泛泛展開(kāi)。

3．涵育審美，引導(dǎo)文學(xué)鑒賞

2026年高考語(yǔ)文全國(guó)卷通過(guò)精心選材，巧妙設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中豐富審美體驗(yàn)，形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位。例如全國(guó)I卷閱讀II第8題要求學(xué)生深入分析體悟文段中的畫線段落。

8．文中畫波浪線的段落描寫列文割草，讀來(lái)令人感同身受。請(qǐng)結(jié)合文本談?wù)勥@種真切感是如何表達(dá)出來(lái)的。

文中畫線的三個(gè)段落，正是列文割完一排草后建立了自信、在隨后的刈割中漸入佳境的勞動(dòng)狀態(tài)的持續(xù)描寫。這三段幾乎全是由寫列文身心感受的句子密集地構(gòu)成，是緊貼著列文的感受進(jìn)行了沉浸式描寫，將讀者“裹進(jìn)”列文的感官世界里，看列文所看，聽(tīng)列文所聽(tīng)，感列文所感。另一方面，雖然三個(gè)段落都在寫列文的感受，但側(cè)重點(diǎn)是不同的，分別描寫了割草不同階段的不同感受，從“什么也不想”地竭力跟上，到淋到雨點(diǎn)后身體的舒爽，再到“完全失去了時(shí)間觀念”的那種狀態(tài)，這三個(gè)段落采用了一種過(guò)程性的描寫方式，將列文四個(gè)小時(shí)割草感受中的不同狀態(tài)提取出來(lái)，再順序加以描寫，尤其是第三段最后所描述的在忘我狀態(tài)下能夠輕松自如、刻意想做好時(shí)反覺(jué)吃力的那種特殊感受，非有勞動(dòng)的肌肉記憶難以道出，復(fù)現(xiàn)了勞動(dòng)過(guò)程中的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。這段描寫極為精彩，會(huì)緊緊地抓牢讀者的身心，只要認(rèn)真讀下來(lái)，考生也能夠產(chǎn)生感同身受的閱讀體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，試題通過(guò)指向明確的設(shè)問(wèn)，要求考生分析“真切感”的來(lái)源，引導(dǎo)考生在鑒賞作品時(shí)落實(shí)到具體的文字表述、特定的表現(xiàn)對(duì)象上，避免泛泛而談，“沾邊套用”。

4．傳承文化，彰顯人文魅力

在5000多年文明發(fā)展進(jìn)程中，中華民族創(chuàng)造了博大精深的燦爛文化，其中不乏具有地域特色的文化產(chǎn)物。全國(guó)II卷閱讀I材料以“廊橋”為話題，展現(xiàn)了廊橋的功能和美學(xué)價(jià)值。分布在全國(guó)范圍、類型各異的廊橋結(jié)構(gòu)獨(dú)特、造型優(yōu)美，見(jiàn)證著一方水土的變遷。廊橋與山、水、田園景觀和古村鎮(zhèn)、街道有機(jī)融合，承載著當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的公共生活、文化傳統(tǒng)和縷縷鄉(xiāng)愁，是山水田園人居環(huán)境的重要組成部分，是記住鄉(xiāng)愁、傳承歷史文脈的實(shí)物載體。試題材料圍繞廊橋的空間功能、概念形成、結(jié)構(gòu)形式等內(nèi)容展開(kāi)，行文邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言淺近易懂，具備科學(xué)性。學(xué)生閱讀后會(huì)對(duì)工匠智慧、人文精神、人與自然的和諧關(guān)系進(jìn)一步加深理解，對(duì)祖國(guó)的大好河山有更深切的熱愛(ài)。當(dāng)同學(xué)們將來(lái)選擇那些村落、自然景觀與廊橋交融的區(qū)域去旅行時(shí)，材料中的知識(shí)能夠幫助他們更投入地去欣賞廊橋這一凝結(jié)著歷史、建筑和人文價(jià)值的文化符號(hào)，從而增進(jìn)對(duì)中華文化的理解。