■ 各類鼓吹“用AI雞娃”的自媒體言論，并非客觀理性的教育科普，背后可能暗藏清晰的商業(yè)利益訴求

■ 我們有制度優(yōu)勢(shì)確保教育優(yōu)質(zhì)普惠，有政策體系護(hù)航教育改革轉(zhuǎn)型，家長(zhǎng)與其總想著借助科技工具走捷徑，不如積極配合學(xué)校深耕日常陪伴

生成式人工智能（以下簡(jiǎn)稱AI）技術(shù)的快速發(fā)展，正重塑教育的圖景，也在不斷沖擊著家長(zhǎng)的認(rèn)知。然而，需要警惕的是，當(dāng)下一些短視頻、社交平臺(tái)上“用AI雞娃”論調(diào)肆意傳播?！安粫?huì)用AI雞娃的家庭將淪為新寒門”“AI搞學(xué)習(xí)才是雞娃的正解”等博眼球言論層出不窮。

提醒家長(zhǎng)有意識(shí)地關(guān)注AI的應(yīng)用固然有必要，但如果用片面、極端的話術(shù)，則會(huì)不斷制造新的教育焦慮，誤導(dǎo)眾多家長(zhǎng)跟風(fēng)購(gòu)入各類AI學(xué)習(xí)機(jī)或者盲目使用AI工具介入孩子的日常學(xué)習(xí)。

各類鼓吹“用AI雞娃”的自媒體言論，并非客觀理性的教育科普，背后可能暗藏清晰的商業(yè)利益訴求?？v觀社交平臺(tái)，大肆渲染AI學(xué)習(xí)奇效的自媒體賬號(hào)，不少導(dǎo)向或綁定付費(fèi)AI輔導(dǎo)課程、專屬AI題庫(kù)等盈利產(chǎn)品。它們刻意放大AI的輔助作用，弱化甚至隱瞞過度使用AI的危害，將AI包裝成孩子逆襲的“萬能神器”。這種功利化的營(yíng)銷導(dǎo)向，很可能直接誤導(dǎo)家庭教育走偏，讓AI成為孩子思考能力的“絆腳石”。

例如，一些家長(zhǎng)試著將孩子的作業(yè)輔導(dǎo)、習(xí)題解答、作文創(chuàng)作乃至知識(shí)梳理全部交由AI工具完成。相較于過去“一輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)就雞飛狗跳”的場(chǎng)面，AI看似瞬間解放了家長(zhǎng)，甚至讓人產(chǎn)生“AI家教性價(jià)比高”的錯(cuò)覺。然而，不加審視擁抱AI的行為，會(huì)讓許多尚未具備自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的中小學(xué)生滋生懶惰思考的不良習(xí)慣，阻礙思維能力的發(fā)展。

中國(guó)青少年研究中心2025年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有22.8%的農(nóng)村學(xué)生明確表示“想依賴AI思考，不想自己思考”，該比例較城市學(xué)生（17.7%）高出5.1個(gè)百分點(diǎn)。這組數(shù)據(jù)充分說明，缺乏科學(xué)引導(dǎo)的AI學(xué)習(xí)模式，很容易讓學(xué)生把思考過程交給AI，產(chǎn)生“認(rèn)知外包”的不良后果。同時(shí)，使用AI工具的低門檻，很有可能進(jìn)一步加大城鄉(xiāng)學(xué)生之間的認(rèn)知鴻溝。

面對(duì)AI賦能教育的新風(fēng)潮，對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)知升級(jí)和角色定位提出了更高的要求?！吨行W(xué)生生成式人工智能使用指南（2025年版）》，明確了“AI的分學(xué)段差異化應(yīng)用”原則，特別是在小學(xué)階段禁止學(xué)生獨(dú)自使用開放式內(nèi)容生成功能。同時(shí)，無論在任何年齡段，學(xué)生都應(yīng)避免用AI代寫作業(yè)，避免在查閱高質(zhì)量教材或權(quán)威資料前貿(mào)然使用AI獲取信息。所以，家長(zhǎng)切忌忽視學(xué)段差異和孩子自主學(xué)習(xí)能力的差別，跟風(fēng)讓孩子使用AI完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)下，市場(chǎng)上各類AI學(xué)習(xí)工具層出不窮，非?？简?yàn)家長(zhǎng)的辨別能力。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)過程中的試錯(cuò)、復(fù)盤、深度思考，才是夯實(shí)知識(shí)、錘煉能力的核心。其實(shí)，AI提升學(xué)習(xí)效率、輔助學(xué)習(xí)的便捷性本身就是一把“雙刃劍”。筆者在一些學(xué)校調(diào)研采訪中發(fā)現(xiàn)，即便是具備一定自主學(xué)習(xí)能力的初中生和高中生，在使用AI時(shí)也有可能陷入“作業(yè)完美”的假象。提前用AI批改作業(yè)查錯(cuò)，看似在查漏補(bǔ)缺，但可能讓教師無法真實(shí)地掌握學(xué)情。那些愿意主動(dòng)標(biāo)記錯(cuò)誤、暴露自己作業(yè)缺陷的學(xué)生，需要具備較高的人工智能素養(yǎng)和獨(dú)立思考意識(shí)。而這些能力的建立，需要在早期成長(zhǎng)過程中適度遠(yuǎn)離技術(shù)的“高效率”，多些教育中的“慢功夫”。

當(dāng)我們對(duì)科學(xué)使用AI的認(rèn)知還沒有那么清晰的時(shí)候，精準(zhǔn)把控AI的使用尺度，對(duì)家長(zhǎng)來說并不容易。較穩(wěn)妥的方式是，家長(zhǎng)一方面通過深度學(xué)習(xí)積極提升自身對(duì)新興技術(shù)的認(rèn)識(shí)，另一方面盡量讓孩子在完成日常作業(yè)時(shí)慎用AI工具，讓家庭教育重心回歸到陪伴孩子生命成長(zhǎng)上。今天的中國(guó)，我們有制度優(yōu)勢(shì)確保教育優(yōu)質(zhì)普惠，有政策體系護(hù)航教育改革轉(zhuǎn)型。與其總想著借助科技工具走捷徑，被一些片面言論“洗腦”，不如積極配合學(xué)校深耕日常陪伴，以身作則幫助孩子養(yǎng)成專注自律、主動(dòng)探究、勤于復(fù)盤的學(xué)習(xí)能力。通過親子共讀、趣味研學(xué)、難題共研等方式，點(diǎn)燃孩子的求知欲，讓自主學(xué)習(xí)成為孩子的內(nèi)在本能，與孩子共同體驗(yàn)成長(zhǎng)的美好，這才是適配青少年長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教育方式。（劉鈺）